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第五 如何提升非华语学生的学习动机（第2页）

在书写的过程中，当他们发现自己书写的字词跟老师在黑板上书写的字形不同时，会主动取下黑板上张贴的字卡，并置于自己跟前，仔细观看字形结构，以修正自己的书写错误。

由此反映，幼儿在轻松愉快的学习环境下，能对自己的学习进度进行自我监控，自发的学习。

三、通过协作学习，提高幼儿的学习动机

由于外语口语是重要的交际工具，因此若能通过小组活动进行协作学习，相信能提高幼儿学习中文的动机。

小组活动是指一定数量的学习者，为着一个学习任务，每位组员根据自己在组别中所担任的角色，通过讨论和协作，共同完成学习任务[4]。

幼儿学习第二语言，由于文化和语言的差异，难免对学习产生焦虑。

教师可安排幼儿跟同侪合作完成各种学习任务，通过互相支持和分工合作，共同应付学习所带来的压力（在限时内完成学习任务），减轻学习焦虑，从而提高幼儿的学习动机。

学习任务可跟教材相关，且符合幼儿的生活经验，并具适当的难度和挑战性。

例如教授《头肩膝盖大脚趾》一文时，学生学习有关身体的心理词汇后，教师展示一张经简化后的药物说明书（见图5.33），说明书的内容如下：

图5.33药物说明书

幼儿通过分组活动，找寻说明书中有关身体部位的字词。

由于说明书中部分字词较艰深，幼儿或会受到这些字词干扰，未能选出相关字词；或见到大量汉字时便感到焦虑。

因此，教师可先邀请认字能力较高的幼儿示范如何找寻有关身体部位的字词，引起其他幼儿的学习兴趣。

然后，教师再请认字能力较弱的幼儿将字词读出来，或指出这些字词即自己身体的哪一个部位，借此加深幼儿对相关字词形音义的联系，建立对学习和认读汉字的信心。

由此可见，学习任务的难度设置得合适，能让能力较高的幼儿，借着完成富有挑战性的任务带来成功感，同时也能加强能力较弱幼儿的学习信心和兴趣。

四、适时回馈促进学习

非华语幼儿来港需面对文化的冲击和语言不通等问题，若希望他们能愉快地学习中文，教师作为学习的促进者，角色尤为重要。

教师应把握幼儿每个学习机会，欣赏他们为学习所付出的努力，对他们的学习表现给予适当的回馈和赞赏。

例如当幼儿能自发地书写汉字时，教师可大加赞扬，而避免就幼儿书写的汉字是否工整，是否按笔顺书写而大肆批评。

[1]许幼青、郑灵珍.浅谈在外语教学中如何激发和提高学生的学习动机［J］.中医药大学学报，2011，35（1）:108-109.

[2]Nicholas，H.，Lightboada，sasFeedbaguageLearning［J］.LanguageLearning，2001，51（4）:719-758.

[3]罗嘉怡、谢锡金.学习动机与第二语言学习［A］.见：谢锡金、祁永华、岑绍基.非华语学生的中文学与教：课程、教材、教法与评估［M］.香港：香港大学出版社，2011:182.

[4]左焕琪.外语教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002:52-53.