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第二 非华语幼儿的学习需要与学习差异（第2页）

四、幼儿专注时间短，遗忘率高

所谓专注力，就是指幼儿能把所有的注意力，包括双眼所见、双耳所闻、双手所触，都集中于某一件事情上，从而认识该事物[4]。

部分教师反映幼儿上课时东张西望，被教师多次叫名也不为所动；也有学生四处走动，不能安坐，以致教师需要花很多时间处理课堂秩序。

事实上，幼儿对外界事物充满好奇，他们对视觉、触觉及听觉刺激会有不同的反应，刻板的学习活动会减低幼儿的学习兴趣。

因此，了解幼儿对感官刺激的反应，并配合常规的训练，均有助提升他们的专注力。

五、家庭支持不足

根据2011年人口普查数据，在港居住时间不足一年的五岁以上非华语人士达到58569人，占整体居港非华语人口的13.5%。

这些刚来港居住的非华语人口中，以英语为惯用语言的占50.2%，以广东话为惯用语言的占24.6%[5]。

由于新来港的少数族裔家长少以广东话为惯常语言，较难通过多说广东话来支持幼儿学习中文；此外，家长因工作的关系，较少进行亲子学习活动；因不熟悉香港的环境和设施，很少带子女到图书馆借阅图书、购买图书等。

此外，部分学童只是旅居香港，数年后便会移居外地，故家庭不大重视幼儿的汉字学习。

六、教师对幼儿背景的了解

教师可通过与家长沟通，了解幼儿的家庭语言、接触中文的机会、学习中文的动机，以及家长对子女学习的期望。

每个学生的个性和学习能力都不同，教师若能对学生背景有较深入的了解，相信能明白他们的处境和需要，从而设计更合适的教材和实施更有效的教学方法，促进学与教的成效。

七、处理幼儿的个别差异（本地幼儿与非华语幼儿的融合教育）

由于非华语幼儿的第一语言及其种族文化，与本地幼儿存在差异，而招收非华语幼儿的学校多采用本地幼儿与非华语幼儿混合的组班模式，因此在教学初期，两者存在着较大的个别差异。

教师教学时，难以在教学内容上概括幼儿的共同生活经验，例如教授有关餐具的主题时，本地幼儿多用匙、叉或筷子进食，非华语幼儿可能用手进食，他们不会使用筷子，甚至不知道筷子是什么。

故此，学校在进行课程规划时应多留意一些涉及不同民族文化的教学材料，并做出调适，以符合幼儿的生活经验。

[1]，K.CultureShock［DB］.PresentationtotheWomen'sClubofRiodeJaneirust3，1954:142-146，youblisher，2012-06-19.

[2]Bruner，J.Child'sTalk［M］.NewYork:Norton，1983:1-144.

&，M.，Komesaroff，L.andPolloguageandLearning:AnIntroduf（FourthEdition）［M］.OxfordUyPress，2006:24-26.

[4]黄芳.我的专注力谁做主？［J］.成才之路，2001.1.

[5]香港特别行政区政府统计处.2011年人口普查：2011年按在港居住年期、种族及惯用语言划分的五岁及以上人口［R］.香港特别行政区政府统计处，2011.自：.sus2011.gov.hkt-table.html.