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第三 分层故事教学（第2页）

教师可安排能力相当的幼儿坐在一起（同质分组），以便教师能按幼儿的学习能力，引导他们进行不同的互动学习活动。

教师也可安排能力不同的幼儿坐在一起（异质分组），通过以强带弱的方式，促进同侪学习成效。

2.教师展示故事书的封面，请幼儿根据封面的提示，猜测故事的角色、主人翁的遭遇，以及通过提问帮助幼儿把日常生活经验联系到故事内容。

3.教师用口语，以活泼的形式演绎故事，并按幼儿的学习能力，以提问、律动或其他互动方式，评估幼儿对故事内容的理解（见表7.6）。

4.聆听故事后，教师安排能力相当的幼儿分小组坐在一起。

学习能力较弱的幼儿学习认读和辨识故事的重点字词，能力较强的幼儿则从故事中选出三个他们最喜欢的词汇朗读和书写，并根据故事的情节，思考他们有什么愿望，然后书写在工作纸上（见表7.6）。

5.教师也可请幼儿与同侪互相朗读他们书写的词汇，以巩固幼儿认读字词的能力，并提供更多运用中文口语的机会。

表7.6通过评估促进幼儿对故事内容的理解

五、学习成效及反思

本故事的内容切合幼儿的生活经验，为他们营造了一个符合语文能力而又有趣的语境。

此外，故事结构完整，句式统一并经常重复，幼儿易于理解和掌握故事内容。

同时，故事不只着重说教，也同时顾及发展幼儿的认知和语言能力。

开始讲故事前，教师请幼儿先观察故事封面，再猜想故事内容。

活动能帮助幼儿学习一些简单的阅读策略，发挥想象力，并尝试用口语讲述故事封面所表达的内容，诱发幼儿口述更多与故事主题及情节有关的心理词汇。

图7.12幼儿正在扮演“小鸟”

幼儿通过扮演故事的角色——小鸟和小狗，加深对故事情节、角色的行为和性格的认识。

据观察，幼儿都很喜欢参与角色扮演活动（见图7.12）。

此外，通过肢体活动，能加强幼儿对故事中的新字新词的理解，例如教师讲述小狗“绊倒”

时，先展示“绊倒”

一词的词卡和图卡，再请幼儿依图画的提示做出“绊倒”

的动作，同时朗读“绊倒”

一词。

这样一来，全班幼儿能实时理解“绊倒”

的意思，也能将字词的形音义有机地联系起来。

自由书写活动除了让幼儿通过想象，说出心理词汇外，更能激发他们的创造力。

教师讲故事后，请幼儿思考他们有什么愿望，再在自由书写活动中以图画或文字表达，教师可从中了解幼儿的心理词汇。

幼儿可以按自己的能力绘画或书写心理词汇，在轻松愉快的环境下，为幼儿提供自主学习的机会。