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第四 图书朗读（第2页）

不过，教师也可以异质分组的方式，安排能力不同的幼儿坐在一起，通过以强带弱的方式，促进同侪学习的成效。

2.教师再次展示故事书，选取故事中较精彩的情节，并朗读故事内容。

教师朗读时须注意声音和语调要有抑扬顿挫（但不需要指读），并引导幼儿观察故事的插图。

活动可以让幼儿通过聆听故事原文及观察插图，掌握故事的情节内容。

3.在教师的引导和协助下，幼儿尝试朗读故事中精彩的情节，并学会故事中重点字词和句子的运用方法。

对于能力强的幼儿，教师也可让他们自行选择朗读的情节，并担当小老师，带领其他幼儿朗读故事，或通过同侪互读方式，加强幼儿的参与度。

4.完成朗读后，教师安排能力不同的幼儿坐在一起，先请学习能力较弱的幼儿按着故事情节，依次给故事图卡排序，以评估幼儿对故事内容的理解，学习故事序列，并加强幼儿的组织能力和记忆力（见图7.13及图7.14）。

5.教师再请能力强的幼儿，按同组幼儿所排列的故事情节，讲述一遍故事，以发展幼儿的重述故事能力（见图7.15）。

图7.13教师指导幼儿进行故事排序活动

图7.14幼儿按故事情节将故事图卡依次排序

图7.15幼儿按故事图卡的顺序讲述故事

三、学习成效及教学反思

教师反映，以朗读取代指读方式讲故事，能有效地帮助幼儿理解故事内容，增加阅读的趣味。

由于教师是以书面语，辅以适当的语调朗读故事，能吸引幼儿的注意力，也让他们更容易理解其内容。

教师也会挑选故事中的重点字词，向幼儿说明口语和书面语的差异，以提高幼儿的聆听和阅读理解能力。

通过排序和口头复述故事内容，能即时评估幼儿对故事内容的理解，并学习如何有系统地复述故事。

幼儿须在聆听故事后，根据故事内容和情节的发展，以八张故事图卡，把故事的脉络组织排列出来。

口头复述故事的难度比排序更高，幼儿需回忆自己聆听过的故事内容，并观察故事图卡的提示，有系统和有连贯性地复述出来。

据观察，部分幼儿刚开始尝试复述故事时，不知从何说起。

不过，当他们得到教师的引导和提示，大都能通过回答教师的提问，慢慢学会如何叙述故事的开始、发展、**和结局。

不过，幼儿必须通过多练习，口语表达能力才能有明显的进步，故此建议教师让幼儿以小组合作的方式，共同完成复述故事的活动，既能让每位幼儿都有机会复述故事，也减少幼儿要独立完成任务的压力。