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第二 幼儿认读及书写汉字的发展（第1页）

第二节幼儿认读及书写汉字的发展

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一、幼儿对汉字的敏感度提升

根据教师的观察所得，实验组幼儿参与“综合高效识字”

课程后，对不同汉字部件的敏感度大大提升。

例如进行部件拼合活动时，当幼儿所拼合的部件卡的字形间隔太宽或太近时，其他旁观的幼儿都能即时察觉，马上指出当中的问题，并要求做示范的幼儿修正。

对于幼儿的表现，教师们都感到十分诧异和欣喜，因为这些幼儿对字形结构有清晰的概念和很强的空间感。

此外，有教师表示，进行主题教学时，幼儿对课文和相关的学习材料上的汉字特别感兴趣，例如会向教师和同学表示自己曾在教学实验课上学习那些字，甚至会分享自己曾在街道上看过该字。

这些事例都反映幼儿会主动阅读日常生活中接触到的汉字，并能主动、愉快和有意识地学习汉字，这是以往从来没有见过的好表现。

二、通过了解汉字结构，幼儿书写素质有所提升

教师们表示，部件拼合活动对帮助幼儿识字有很好的效果，对这类学习活动给予很高的评价。

他们指出，根据过去的教学经验，幼儿的空间概念比较差，尤其对左右的概念很薄弱，这点在学期初所做的分析字形结构评估习作中反映出来。

然而，根据课堂观察及收集到的评估习作，幼儿的空间概念和书写表现在接受字形结构教学后有显著的提升。

通过反复练习并进行部件拼合活动，大部分幼儿很快便能指出汉字所属的结构，并能列举其他包含相同结构的汉字，可见学习成效显著。

三、幼儿能自发地学习汉字，学习表现更积极

根据课堂观察，幼儿比计划开展前学习汉字更踊跃、自觉。

例如部分幼儿未待课堂开始，教师还在整理教材时，便迫不及待地带领同学唱出本计划学习过的儿歌，反映他们热爱这些儿歌教材。

此外，幼儿在完成评估习作后，部分会自发进行各项比赛，例如比较谁写的字漂亮，谁能想出更多心理词汇等。

可见幼儿感到学习语文是愉快而充满挑战性的，他们也会注意自己的学习成效。

同时，研究员与个别幼儿的交谈时，发现有部分幼儿回家后会与家人分享所学儿歌，把儿歌唱给家人听。

尽管家长不会中文，但此举却能让家长了解幼儿学习中文的情况，并感受到幼儿们都很喜欢学习中文。

四、幼儿的心理词汇量以至语感都有所提升

根据课堂观察，由于教学主题均围绕幼儿的生活，教师借助实物或图片，容易引起幼儿对生活经验的回忆，他们能口述更多的心理词汇，从而扩大了识字量。

此外，各个教学主题均环环相扣，例如高班第一课《日落西山下》以食物为主题，第六课《****几时开》虽然以植物为主题，但由于“**茶”

为茶点时间的饮料之一，教师便以“**茶”

为引子，根据幼儿的生活经验，请他们分享吃过的或能吃的植物。

因此，这两个教学主题均与食物联系，幼儿除了能口述与食物有关的词汇，甚至能联想相关的动词，例如“吃”

和“喝”

。

如此一来，幼儿在第一课学习过的心理词汇，可应用于第六课，并得到巩固和延伸的机会。

同时，部分幼儿由学习初期只能以英语回答教师的提问，到学习后期则愿意尝试以中文短句跟教师及同学沟通，反映幼儿的中文能力不断提升，并乐于使用中文。