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第四 照顾个别差异教学的教学示例（第3页）

教师教学时，即使使用同一教材，仍然可以进行分层教学活动，现简述如下：

（1）第一层教学：心理词汇的认读（适用于能力较弱的学生）

图6.14第一层教学：教师带领学生就心理词汇反复进行认读

教师将学生口述的心理词汇制成字卡，并张贴在白板上，带领学生反复认读这些心理词汇（见图6.14）。

由于这些心理词汇都是来自学生的亲身经历，因此他们理应已掌握这些心理词汇的意义；因而在反复认读的过程中，教师特别强调字形的特点和读音，例如“兔”

字包含一点，像兔子的尾巴，以加强学生对字形、字音和字义的掌握和结合。

（2）第二层教学：运用心理词汇口述句子

当学生对心理词汇的形音义有初步的掌握后，教师要求能力较强的学生手持心理词汇字卡，能力较弱的学生手持相关图片。

教师说出一些心理词汇，手持相关字卡和图片的学生需要走到教师跟前，并齐声说出该心理词汇。

教师可请能力较强的学生，口述一句与该心理词汇相关的句子，例如“我喜欢鱼”

（见图6.15）。

图6.15第二层教学：学生运用心理词汇口述句子

3.分层评估

在课业评估方面，教师可根据幼儿的能力，适当地调适不同的学习目标，以便教学内容更切合他们的能力和学习需要，并加强他们对学习的信心，减少因学习目标远高于学生的学习能力而造成的挫败感。

（1）第一层：利用图画或口述词汇代替文字表达

进行心理词汇活动时，根据幼儿能力的差异，教师可请幼儿以不同的方式表达。

例如能力较强的幼儿可以写下他们的心理词汇（见图6.16），如幼儿不能写出该字，教师可鼓励他们用图画表达（见图6.17），或口述字词，再由教师书写。

幼儿不要因为文字表达上的障碍，影响心理词汇的表达，而打击幼儿学习动机。

图6.16幼儿写出心理词汇

图6.17幼儿用图画表达心理词汇

［貓（猫）、雞（鸡）］

（2）第二层：心理词汇运用

为了进一步加强心理词汇的运用，教师根据幼儿书写能力的差异，请幼儿完成以下评估课业。

能力较弱的幼儿，可于方格内绘画“小鸟”

和“小猫”

，并根据绘画的数量，于横线写上适当的数字（见图6.18）。

能力较强的幼儿，可在此基础上，要求他们书写他们喜欢的动物名称，以增加他们运用文字的机会，并进一步巩固心理词汇的学习（见图6.19）。

图6.18幼儿画出句子描述的动物，并在横线上写上适当的数字

图6.19幼儿画出句子描述的动物，并书写有关动物的名称

4.学习成效

幼儿口述心理词汇时，能说出许多动物的名称，例如狮子、熊猫、长颈鹿、小猫、小狗、大象、白兔、鱼、乌龟等，并能就该动物能否游泳进行词汇分类。

此外，在字卡和图卡配对活动中，教师能指出不同动物的字形如何反映它们的身体特征，例如兔字中的一点代表兔子的尾巴、鸟字的四点代表它的爪、鱼字的四点代表鱼尾等。

教师可以讲述这些与字形相关的故事，增加幼儿对主题的学习兴趣，也有助于进一步巩固他们对字形的记忆。

二、高班教学示例：《头肩膝盖大脚趾》

（一）教学目标

高班的幼儿部分已完成低班的课程，已能听懂基本的中文课堂指令，然而也有个别幼儿刚来香港，只能说母语，完全无法用中文或英语与别人沟通，还要适应本港的生活环境，在陌生的学习环境中学习。

因此，高班幼儿往往比低班幼儿存在着更大的学习差异。

现以《头肩膝盖大脚趾》儿歌为例，说明如何为不同能力的高班幼儿订立不同的学习目标。