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优质学校生活如何可能（第1页）

优质学校生活如何可能

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随着现代技术理性对学校教育的不断渗透，学校教育越来越多地成了规范、高效的流水线上的技术流程，学校生活的诗意特征淡去，规训特征却更趋鲜明，比如电子监控设备对学校生活的强势干预就是典型例证。

这不能不让我们思考，究竟什么是学校？学校生活的灵魂是什么？现代学校的关键为何？一所学校究竟应该从哪些关键性的因素着眼去建设现代的学校文化、培育优质的学校品格？这应当成为时下学校建设所关注的核心问题之一。

优质的学校可能因为其不同的因素而优秀，我们很难用一把标准的尺子来衡量众多优质学校的优秀品质之所在。

但作为一所置身现时代的优质学校而言，应该是以学校师生优质的学校生活为核心而表现出来的学校品格。

优质的学校生活意味着什么？学校生活的主体的学校人，即包括老师和学生，师生的学校生活质量是密切相关的；学校生活的基本内容是以文化知识的交流传递和个体精神的生长生成。

优质的学校生活最基本的层面是在保障基本学校生活正常进行的基础上的学校人之间的相互尊重、彼此激励、积极交流、共同分享；优质学校生活的更高的目标则是学校人潜能的充分发挥，学校人积极向上的生存状态，以及学校活动中创造性的文化知识生活。

优质学校生活如何可能？

提升办学理念树立学校灵魂

苏霍姆林斯基曾在帕夫雷什中学的入口处留下校训：你们到这里来的唯一目的就是学会过有目的的生活。

美国亚特兰大城附近多尔顿小镇的布鲁克伍德小学的校长汤姆·巴特勒这样说：“在我们学校，每一个孩子都是独立的个体，是高贵和有价值的人。

我们力争在我们的教学内容中反映这一理想。

我们试图提供一种十分适合孩子的环境，在这里孩子受到尊重，从而取得良好的成绩。”

[2]四川都江堰东郊一所叫蒲阳中心小学的简朴的墙上写着：“让我们的孩子知道什么是幸福，并懂得如何追求幸福”

。

我们不能说这些话语中所折射出来的学校理念是否真正落实在各自的学校生活实践中，但至少表明，从苏霍姆林斯基，到汤姆·巴特勒，到那所简单的小学办学者，他们心中都有着对于自己如何办学的一种美好的期盼，并且或多或少，心中有着一种力量，引导学校人将其教育理想付诸学校生活实践。

学校理念一般简单而明了，但却涉及对学校存在的最重要问题的回答。

学校理念表明的是一所学校存在的最根本、最重要的理由，是学校人对为什么要有学校，老师和学生为什么来到学校？学校存在的核心或者说本质是什么？学校人究竟应该以何种方式在学校中出场或者说生存？学校区别于其他社会活动场所的根本标志是什么？正因为学校理念是对学校存在最基本问题的回答，所以学校理念乃是学校人一切活动的指南针，直接成为学校管理、教师教学、学生学习等学校活动的准绳。

它实际上涉及涵括一所学校校长的办学理念和管理理念，学校教师的教育教学理念，学生的学习发展理念，以及校长与教师之间的交往、师生交往、生生交往的理念在内的一切学校活动的内在要求，可以说，学校理念贯穿于学校人整个的学校生活实践。

一所学校是否成熟，是否现代化，看它是否有相对成熟的学校理念，应该说乃是最重要的标尺。

学校理念是作为实体的学校存在的核心与灵魂。

学校理念并不是简单地从某处借鉴而来，也不是某个学校领导忽然间的奇思妙想，它来自学校人不断的探索、实践、积累、提炼，是学校人积极互动、共同尝试的产物，它乃是学校人集体积极自主的、创造性的教育生活的结晶。

一旦形成，成熟的学校理念就成了整合学校内部不同机构、不同成员、不同阶段的黏合剂。

正因为如此，一所学校的理念不仅写在墙上，而且挂在学校师生的嘴上，获得全体学校人的认同；不仅挂在学校人的嘴上，更实实在在地落实在全体学校人的生命实践之中，成为学校人学校生活——教师教的生活和学生学的生活——的内在精神。

现代的学校理念应该是开放的、多样的、个性的，但多样化的学校理念中渗透着基本的精神，那就是，一所现代学校的学校理念应当充分体现对人的尊重，师生彼此之间的信赖与期待，引领学校生活成为活生生的师生生命积极舒展、张扬的空间，从而使学校成为以育人为核心，以人的自由全面发展、以个体人格的生成与完善为基本指向的场所，使学校成为有内在灵魂的精神场域。

当以尊严、自由、幸福等为基本价值要素的学校理念深深地融入学校人的生活习惯之中，它就成了学校人存在方式的表征，成为优质学校生活的内在保证。

建设学习校园促进知识流动

基于以下理由，一所现代的学校需要教师自身在教学生的同时自己也不断接受教育：社会知识化的程度日益提升，知识的更新加快，这其中也包括作为教师所需要的教育教养性知识的更新；现代教育本身的发展，特别是转型中的我国基础教育，期待教师创造性的职业生活，也期待教师自身的知识转型；终身化教育时代教师个体自身的成长，也需要教师的不断地学习。

知识生活是学校生活的基本内容，不断的、开放性的学习，是提升学校生活品质的基础。

师生共同的学习，使学校成为活生生的知识流动的场域。

教师的学习既可以是个体性、自发的，同时也可以是集体性的、有组织的、系统的学习。

对于一所成熟的现代学校，既充分保证教师的个体性的、自主的、个性化的学习空间和学习内容，同时又根据实际的需要，建立有组织的、多层次的小群体或大集体的学习，从而使学校成为以校为本的、以教师为主体的网状的学习型组织之所在。

以教师为主体的学习，也包括校长的学习，甚至首先就应是校长的学习，现代的学校需要学习型的校长，不断提升自己的办学理念，扩充自己的知识视野，同时可能对教师的学习给予方向上的必要的引导与支持。