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二建立学生自主管理机制双委制（第1页）

二、建立学生自主管理机制——双委制

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我们的学校、我们的教育者应该把班级还给学生，让学生成为班级的主人，在生活化的实践体验中促进学生主动、健康、个性化地成长。

任何教育行为都是离不开教育理念的，不管我们是否意识到，教育理念都是实实在在地存在着的，并无孔不入地渗透在我们的教育行为之中。

教育理念的真实力量，不是停留在教育宣言上，而是体现在教育实践中。

在传统的或者说现实的教育教学中，教师是学生精神王国的主宰者，学生是教师意志的服务者。

课堂上的所谓理想境界就是圆满完成教育“死”

的教案，成了支配和制约“活”

的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”

演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生是群众演员，甚至是“观众”

和“听众”

。

学生精神生命的成长被剥夺，活生生的“人”

被埋没和忽略了，而貌似主宰者的教师实际上也被课程、大纲、教科书、教参书等种种“物”

的因素所规定着、制约着，使得教师只是教育指令的执行者、教学程序的操作者。

与之相应的，传统班级的管理是把班级作为社会组织来看待，实行的是“控制主义的层级化管理”

。

它把学校的各项要求由校领导—班主任—班干部—普通学生进行层层控制、级级落实，形成了稳定的层级化管理结构。

这种班级管理实际上是把集体与个人对立起来，认为集体高居上位，个人应绝对服从集体。

其结果是束缚了学生的发展，并人为地造成学生班级地位的差异，这样的学生显然不符合现在多彩、多变、多元的社会。

班级建设是学生学习个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地。

班级应成为学生学习的集体，应成为学生个性充分张扬的集体。

鉴于此，我们的学校、我们的教育者应该把班级还给学生，让学生成为班级的主人，促进学生主动、健康个性化地成长。

新课程理念下的班级建设，应重视班级管理的个性化，通过长期的、富有特色的班级活动，形成富有个性的班级风格和良好的班风，促进学生主动发展。

当我们把班级还给学生，让班级充满成长气息时，我确信我们的班级可以成为每一个学生体验成长的心灵家园。

如今，“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”

业已成为先烈东小学班级管理所倡导的核心理念，也一直激励着我校紧跟时代潮流稳步发展。

随着社会政治经济的不断发展，学生的思想、情感以及行为也在发生着变化，这些变化给学校的班级管理带来了巨大的挑战。

为应对这种挑战，我通过平时的考察学习以及各种书籍、信息，发现在国内外优秀中小学的班级管理发展中，大部分的学校都是以学生为主体，提出了多种多样的理念，也进行了各种模式的试探，同时也较注重各种评价系统的运用，如教育领导机构的评价、学校自身的评价、外部家长的评价，但把评价系统细化，运用到班委的管理当中的，还是比较少的。

美国学者克隆巴赫认为，旨在改进工作的形成性评价作用比总结性评价重要得多。

他强调：“评价能完成的最大贡献是确定过程需要改进的地方。”

[1]1971年，美国学者格朗兰德认为，评价可以简单地表述为：评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值判断。

这就是说，评价是在量或质的基础上进行价值判断的活动。

格朗兰德的这一公式虽然粗糙了一点，但它确实抓住了评价活动的本质。

由此可见，评价离不开测量，测量在评价的过程中所承担的任务是从数量上提供资料。

就班级评价而言，如何在具体的评价内容上体现班级文化内涵；如何体现评价的导向性、发展性而不是简单的行为要求；如何引导学生进行正确的评价和自我评价，以更好地展示其特长和个性，使学生健康全面发展，是班级管理中的重点课题。

因此，我提出在学校实行“双委制”