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第二 高等教育评估目的的澄清和结果的应用（第1页）

第二节高等教育评估目的的澄清和结果的应用

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预想的结果没有实现，并不一定是过程和结果的问题，也有可能是目的本身就存在问题。

当下，很多高等教育评估不能达到理想的效果，笔者认为在头尾都有需要改进的地方。

头就是指对评估目的的澄清，尾就是指对评估结果的应用。

一、高等教育评估目的的澄清

评估目的的澄清是评估工作开展的基础和前提，直接影响着后续的评估模式和方法的选择，以及评估结果的应用等问题。

评估目的如果不能给予澄清，评估工作就缺乏正确的指导，没有方向，也就难以有效进行。

有人会认为，每项评估都有明确的评估目的，因为在评估计划和方案中都有关于评估目的的论述，然后才开始评估，这不是什么问题。

但是计划、方案中论述的评估目的不一定就是清楚的，明白的。

如本科教学水平评估的目的可以分为好几个层次，而且有不同的向度，有管理的向度，有质量的向度，但是不同的向度之间不一定就能完全一致，不存在冲突。

而且一项评估是否能够同时实现这样多层次的目的，这是需要打上问号的。

评估有形成性评价和总结性评价之分，形成性评价强调利用评价结果发现存在的问题和不足，在此基础上进行改进和提高；总结性评价强调对评价结果的排序。

像大学排行榜就属于总结性评价，而本科教学评估就属于形成性评价。

以前的高等教育评估在评价结果的应用上重视不够，以至于没有很好地发挥作用。

如学生评教的目的是帮助老师改进教学水平，从而提高教学质量，保障学生的权益。

但是，当下大部分学校所做的学生评教多停留在以其作为考核、评价教师绩效的指标，而并不关注通过评价来帮助老师提高教学水平，以保障教学质量。

本科教学评估也存在类似问题，本来是形成性评价，更应该注重评估后的整改，结果无论是被评学校还是评估小组都更为关注评估过程和评估结论（优秀还是良好），这就不能很好实现评估设计的初衷。

像这样的例子在高等教育评估中举不胜举。

之所以会出现这种状况，一个基本原因就是对具体评估的目的没有给予足够的澄清。

高等教育评估所涵盖的范围非常之广，可以选择的评估模式也非常之多。