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二推进过程（第4页）

学校通过核心课程提高学生的四大关键能力（认知能力、社会能力、表达能力以及行动能力），通过学养课程和特需课程拓展学生的个性亮点。

3.10个年段、10个系列的学养课程

为了配合10年制学校的需要，丰富与发展学生的个性，上海市实验学校在核心课程基础上设置以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣”

为主线的学养课程，包含10个年段，由10个系列构成，英文名称是TE）课程，并形成了学校自己编写的教材和教学参考资料。

学校的高中部还结合自身学段特点和10年制要求，将学生可持续发展能力的培养作为学养课程设计和统整的目标，将原有拓展课、微型课、研究课、社团课等课程重新整合，全部纳入学养课程（TFT）体系。

同时根据课程内容和教学模式将学养课程分成3个系列，即TFT通识课程系列（整班建制，全员参与）、TFT拓展课系列（走班形式，自主选修）和TFT社团课系列（自由组合，自主管理）。

在教学形式上，分为长课（一学期）、中课（10课时）、短课（4-6课时），平均每周安排5课时以上，而社会考察系列每学期利用一周时间集中实施。

（1）由点到面，逐步实施TFT通识课程

高中部在TFT通识课程的实施过程中，在人文主题系列中先试点、后铺开，并将原先的微型课程调整到STS主题系列中。

同时，高中部不断充实和开发新的TFT通识课程，如TED演讲、静电实验、叶脉书签的制作等课程。

此外，高中部组织学生走出校园、放眼社会、提升志趣，初步形成了具有实验特色的高中各年段外出考察TFT通识课程系列。

表1-1高中部学养通识课程一览表

续表

在高二年级开设TFT戏剧课程是实验的特色之一，该课程旨在通过对剧本的解读与演绎，让更多的同学走进经典、感悟经典。

充分挖掘学生潜能，丰富学生的学习生活。

近几年来，先后排演了经典话剧《雷雨》《仲夏夜之梦》《寻找春柳社》，肢体剧《药》，音乐剧《吉屋出租》，历史剧《商鞅》等剧目，深受师生好评。

（2）有效整合，开设TFT拓展课程

学校高中部现有近100门左右的拓展课程储备。

根据学校对3类课程的新表述，高中部将已有的拓展课进行了重新分类调整，全部纳入TFT学养课程系列，并设计了TFT拓展课程，每学期提供20门左右的课程供学生选修。

表1-2上海市实验学校2014学年第一学期高中部TFT拓展课程

4.特需课程

当提供给全体学生的核心课程、学养课程不能满足学生个体的需求，学校需要为学生提供量身定做的特需课程。

特需是学生的特需，它不是一门具体的课，它是一种从学生内在需求出发，由学生提出学习需求，学校特供、特备的课程组织形态。

学生需求作为课程设计的逻辑起点。

课程的创设发端于学生的需求、生成于学生自主学习的过程中。

先由学生“提”

、再由学校“供”

，是实现按需服务、个性化学习的变革，探索“尊重学生个性差异的潜能开发”

的实验。

当学生对某一领域有特别的志趣，有求知兴趣和学习动力，向学校提出特需后，还须经过专家团队确定其具有特别的潜能，具有一定的天赋，能够对这一专题进行研究，有能力可持续研究才行。

因此，能参与到特需课程的学生，不仅需要有内在的自主学习需求和特长，还需要有基本的自主学习能力。

特需课程以相信每个学生都有与生俱来的天赋潜能为前提，通过因需而设的课程设计与开发，使每一位学生的智慧潜能得到发现与尊重、保护与帮助、提高与增强，为他们高等教育阶段的学习打下良好的基础，让他们的优势潜能在未来持续发展中发挥卓越优异的创造力。

以下课程表就是由中三直升生自己填表完成的，课程由学生来定，学校特备、特供。

表1-3上海市实验学校某中三直升生的特需课表

5.学生社团

学校高中部在进行学养课程统整过程中，将学生社团活动课程纳入学养课程管理并做到“五个定”

：一是定社团，即要求高一、高二学生每学期选择参加一个社团；二是定时间，每周五下午第三节课为社团指导课，第四节课安排自主活动；三是定场地，确保每个社团有固定的活动场所；四是定指导老师，邀请中青年教师担任社团指导老师，制订指导工作规范并予以补贴；五是定评价制度，实行星级制度，打造明星社团。

学校高中部有21家学生社团，如今不少社团已经创出了品牌，如“JA学生公司”