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二北京市第一六五中学的案例（第2页）

学生学习兴趣低，一方面是因为在学习中缺乏乐趣和成就感，丧失了对知识本身的兴趣；另一方面是因为学生没有明确的长远目标，缺乏学习的外部动机，认识不到所学知识的价值。

为了培养学生的学习兴趣，学校除了在教学上下功夫，还帮助学生树立远景目标，让学生认识到自己的水平与目标之间的差距，唤醒学生的学习动机，激发学习兴趣。

性格测验。

从性格测验的结果来看，该校学生在感觉—直觉维度，情感—思考维度和判断—知觉维度上存在显著差异。

大部分学生的性格特点倾向于从整体感知世界，思维跳跃，喜欢预测未来。

他们的优点是具有同情心、渴望和谐的人际关系，在决策时往往考虑他人的感受；喜欢宽松的生活方式，适应性强，灵活多变，不拘小节，思考多于行动，对规则和约束反感。

缺点在于，不注重观察和信息的收集，过于感性，思维不够理性，没有条理，不善于规划，目的性差。

针对学生的性格特点，学校在教学中注重培养学生的计划性，从制订旅游计划到制定人生的计划，从设定总目标到设定分目标，手把手指导学生。

同时由家长和教师监督学生的计划完成情况，克服想法多、行动少的缺点。

职业兴趣测验。

测验结果显示该校学生在艺术和社会等方面的兴趣高于常模人群，而在其他方面的兴趣弱于常模人群。

说明该校学生对从事手工制造、艺术创造和社会交往类职业比较有兴趣。

从学生兴趣类型的人数来看，社会型最多，占全部学生的47.2%，其次是艺术型，占17.6%。

企业型和常规型分别占全部学生的2.8%和3.7%，人数比较少。

针对不同类型学生的特点，学校开设了不同的选修课、职业技能指导课，并开展各项活动，为不同类型的学生提供体验未来职业的机会。

表3-4北京市第一六五中学课程体系表

能力测验。

在能力方面，学生在视觉-空间能力，音乐-节奏能力方面的平均分高于常模人群的分数，而逻辑—数理能力显著低于平均水平。

学生对旋律、节奏、线条和色彩等非常敏感，音乐和绘画方面的能力较强，但对抽象概念不敏感，数理运算和逻辑推理能力较差。

对此，一方面，学校在教学上指导教师将抽象概念运用更具体更形象的方式呈现给学生，帮助学生理解；在平时注重学生逻辑思维的培养，促进国家课程目标的落实。

另一方面，开设艺术类选修课，指导部分有艺术特长的学生发展自身优势，成为艺术领域的专业人才。

此外，学生在各项技能上的平均分不高也反映出学生对自身能力的不自信。

学校将为学生提供更多体验成功的机会，培养学生的自信心。

学生文理科选择的相关分析。

从文理分科的报告可以看出一些学生偏科严重，大约30%的学生表现出非常明显的文理倾向，有8%左右的学生文理倾向分化严重，对不喜欢的学科完全否定，丝毫不感兴趣。

文理分科的倾向一定程度反映了学生的偏科情况。

在这些偏科的学生中不乏单科成绩优异者，但就是因为某一门或几门课，他们的总成绩一落千丈。

因为缺乏兴趣，虽然把大量时间用于弱势学科，但是总不见成效。

每次会考前，这些偏科生都是老师的重点“照顾”

对象。

久而久之，不仅影响了其他科目的学习，甚至导致学生自暴自弃，产生厌学情绪。

针对这些学生，学校如果能有政策上的支持，允许他们用其他形式的学习替代会考中的弱势科目，那么会减轻学生的学习压力，极大激励这些学生的学习热情。

（二）根据学生特点，开展校本职业生涯教育

第一六五中学被北京市列为国家级多样化改革实验学校之后，学校对“普职融通”

的理解聚焦为4个关键词：理想、体验、内驱力、素养。

“普职融通”

首先是课程上的融通，但这种“融通”

绝非是简单地将职业学校的课程搬进普高，而是专为普高学生建立一套全新的“普职”

课程体系。