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二北京市第一六五中学的案例（第5页）

1.课程开发团队教师须设计好每一节普职课程，至少要上一次公开示范课，参与集体备课讨论，并分析积累的过程性资料。

2.课程实施团队教师须在进班授课前听一次公开示范课，参与集体备课讨论，同时进行职业指导课授课、担任职业技能体验课助教、及时反馈学生情况。

3.研究性学习指导教师必须出席开题评审、中期汇报、结题答辩等重要环节，并在课题进行过程中给予学生需要的指导。

以上工作模式及制度要求，为学校培养“双师型”

教师队伍积累了宝贵经验。

（四）开展丰富多样的教育活动

在老师指导下，学生们围绕“如何选择适合自己的职业”

这一主题完成了多项活动课程。

其中包括自我认知活动（“我的成就故事”

“职业理想大拍卖”

等）、职场探索活动（“听职教老师讲座”

“一日职业体验”

等）；人生规划活动（制定人生规划书）、研究性学习活动（如何选择适合自己的职业）等。

这些活动不仅有助于学生了解社会分工、形成比较明确的职业意识，根据自身特点和兴趣，做出初步的职业选择；也促进了学生学习态度与习惯的改进；更增强了学生参与社会活动的人际交往能力。

在美国校长团到该校参观校本课程博览会、社区志愿服务等大型活动中，学生均有优秀表现。

普职融通项目推进过程中，对学校、年级、班级文化均产生了积极的影响。

学校利用各种会议、校报、宣传栏等方式，在学校进行广泛的普职融通知识普及。

将普职融通项目提出的“理想→体验→内驱力→素养”

理念渗透进学校的各项教育、教学工作中。

关于职业理想的思考使学生们开始关注、关心周围的社会。

“崇尚科学、慈爱包容”

的校训在普职融通项目中得到进一步体现；成功人士访谈让学生们找到努力的方向，职业体验让学生理解家长的辛苦，研究性学习和网络测试让学生懂得用科学的方法规划人生。

由于项目推进的过程中涉及的领域众多，普职融通带来的变化已渗透进学校的各个工作环节，使其不仅仅作为一个实验项目，而真正成为学校的特色。

通过开展职业规划课程和学生参与的各类实践活动，学生发生着不同的变化，班级建设也发生着明显的变化。

教室内班级文化、楼道内年级文化的布置突出，学生展示个人才艺积极踊跃，在学校的各项重大活动中也有良好表现。

有的班级学生以前对班级事务很冷漠，在选举班干部时只有5位同学报名，在大扫除时只有8位同学主动承担，开学军训中有3位同学想中途放弃。

普职融通项目实施之后，班级地面上有多余的纸屑，每一位同学都会弯腰捡起。

学生积极参加学校班级的各项活动，班级的凝聚力增强了。

同学们的学习态度也发生了转变，学习热情有了提升，学习成绩也稳步提高。

连续几年，第一六五中学高考本科升学率逐年攀升，多个学科会考通过率达到100%。

学生们面临的已不是“上不上大学”

的问题，而是“上什么大学”

“学什么专业”

的问题。

一部分对职业教育痴迷的学生，也通过第一六五中学与北国职学历互认协议的规定，有了明确的职业方向，搭建他们走向职业之路的“立交桥”

。

学校将职业教育引入普通高中，正是为了帮助学生找到适合自己的专业、树立正确的职业理想，从而提升学生的公民素养和自我发展的内驱力，使之适合未来社会发展的多元需要。