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二广东普通高中综合课程改革（第2页）

循序渐进原则。

综合课程的构建是一个系统工程，将随着社会的发展而不断发展，是一个动态发展的过程。

应做好总体设计，分步实施，先易后难，分阶段完成。

（二）课程的设置

设置综合课程，不是增加一门新课程的问题，而是通过综合课的开设，改革课程观念，推动普通高中的课程改革，形成一个包括分科课程和综合课程在内的新的高中课程体系，实现育德、育智、育体、育心的综合功能。

课题组提出有计划有步骤地构建多种形式的普通高中综合课程，使普通高中课程门类多样化，为不同类型的学校、学生提供更多的选择课程的机会，优化学校课程设置，以适应现代社会多样化人才需要的总体构想。

整个构建工作分三步完成：

第一步，高一分科，高二、高三开设综合课的模式，如下表。

表4-3广东省普通高中综合课程设置表一

第二步，高一开始开设综合课程的模式，如下表。

表4-4广东省普通高中综合课程设置表二

第三步，构建开放式课程模式，高一至高三提供多类型、多层次的综合课程和分科课程供学校、学生使用，如下表。

表4-5广东省普通高中综合课程设置表三

其中综合理科课程由物理学、化学、生物学、自然地理以及生态、环境等基础知识与基本方法相融合，知识体系包括物质、运动、变化、生命、能源、自然、现代科技等部分；综合文科课程由历史学、人文地理、社会人类学、伦理学、经济学、美学及社会发展史基础知识和基本方法相融合。

（三）课程目标

课程目标是课程设计的起点，制约着课程设计的方向，规定着课程内容的构成和学习活动方式的性质。

普通高中综合课程的课程目标应与培养21世纪合格人才的目标相一致，并以此来确定综合文科与综合理科的课程标准（教学大纲）。

这种人才的知识和能力结构必须具有全面性、整体性和适应性：

全面性——基础知识全面而扎实；整体性——整体分析和综合处理问题的能力强；适应性——对社会、对未来的适应性广。

高中综合理科的培养目标为：使学生比较全面地掌握与现代社会生活关系密切的科学知识，增强对自身、社会和现代科技的了解；培养学生的科学态度和科学方法，培养学生的创造意识和创造精神；培养学生思考、分析和解决问题的能力，以及科学研究的初步能力和创造能力；增强学生适应现代社会的基本能力。

高中综合文科的培养目标为：使学生进一步了解社会现象；认识社会发展规律；学习研究社会的基本方法；提高适应社会的能力。

（四）综合课程的设计

综合课程的设计可多种多样，如模块化、微型化、活动系列化等。

综合文科、综合理科分别以人类与社会、人类与自然这两条线索来构建模块。

综合理科设计时每个模块有一个主线，每个模块不要求知识系统很严密、完整；模块间要求能相互衔接，即贯穿模块的基本原理和理论模式应一致。

可以采用系统分析技术——关联树法。

其实质是在确定了一个总的目标后，对一切有关的因素进行“梳辫子”

，按纵向因果关系或其他从属关系进行分级，然后横向更具体地分出各级项目。

（五）教材编写

编写队伍直接关系到教材的质量。

由于精通各学科知识又熟知教育教学规律的“通才”

甚少，所以课题组聘请多学科高水平专家参加教材编写工作，建立起一支优化的编写队伍。