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三上海格致中学的探索13（第1页）

三、上海格致中学的探索[13]

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2010年9月，上海格致中学成立了基于数据库和网络技术的学生综合素养评价工作组。

2011年3月，工作组在高二确定了两个试点班级，以完善相关评价指标和评价实施流程，先后进行了3轮测试。

其中一个班为理科班，学生学科竞赛和学业成绩优异，以此班为试点对象，意在对评价系统指标的权重进行修订。

另一个班为学校的创新素养试点班，以此班为试点对象，意在对评价系统的各项指标进行测试。

在试点过程的第一轮中，学生和班主任反馈的信息主要集中在评价指标的完善方面。

多数学生认为，既然是综合评价，就应该涵盖学生学习和生活的各个方面，而不是仅仅集中在学习评价上。

例如，积极参与志愿活动的学生及动手能力、小课题研究能力强的学生都应该获得积极的评价。

此外，许多学生建议，评价应该由学生自主评价，或者是生生互评、教师认定。

还有的学生认为，评价结果应该有限度地开放，不能不经过学生本人的许可任意公开，学校要保护学生的隐私权。

综合学生的意见和建议，格致中学进一步明确了学生综合素养评价的4个原则：一是注重质量、兼顾数量，即关注学生参与项目的质量，同时兼顾学生参与项目的数量。

例如，对学生参加社团活动的评价，一个参与管理的社团骨干的分值与参与三四项社团活动的普通成员的分值大体相当。

二是动态跟踪、合理奖惩，系统对学生3年的成长实施动态管理，学校根据学生每一学期相关项目成绩起伏的程度给予奖励或惩罚。

例如，学生参与社区服务的分值上升幅度超过5个排名，学校给予奖励；若下降幅度超过5个排名，学校给予惩罚。

三是开放权限，自主评分，即除学业成绩以外的所有内容都由学生上传，系统自动评分，实现学生的自主参与和自我管理；同时，为确保评分真实有效，学校设立了管理审核机制，由学校管理审核小组进行审核和反馈。

四是标准统一、全程有效，即对学生3年6个学期的综合素养分采取统一的标准进行全程管理。

例如，对创新素养、道德素养、学业成绩等所有内容的分值根据统一的标准进行转换，计入总分，以避免出现不同年级、不同科目分值差异的情况。

如何将学生的综合素养评价恰当地赋分，是学校面临的一项重大挑战。

为此，学校将学生的综合素养归为3类信息：一是调用类信息，主要是学业成绩数据、体育成绩等。

该类信息以调用学生学期总评为数据基础，学校通过自主开发的分值标准化软件，将学业分值标准化。

二是统一输入类信息。

以营养评价指数为例，该数据由学校卫生室每学期统一测定输入。

评价内容主要是身高和体重的比值数，以营养指数为评价标准，分为重度、中度、轻度、正常、超重、肥胖6个指标，分别赋予不同的分值。

三是学生自填类信息，如主题教育、社团活动等。

学校将学生参与该类活动的角色分为骨干和参与，通过权重系数和质量系数，实现分值标准化。

为了及时了解学生动态，系统设置了即时反馈程序。

管理员在审核信息后，对学生上传的各类信息及时反馈，特别是对没有通过审核的信息及时给予反馈意见，以便学生及时修改和完善。

管理员通过系统定期发布相关信息，指导学生积极参与自主管理和评价。

经过梳理，学校确定了综合素养评价的5项核心指标。

道德操行素养评价：主要由学生基本素质的监控与评价、学生个性化发展的监控与评价、班级日常管理的监控与评价3部分构成。

学习研究素养评价：指在学能素养评价小组指导下，由学生对自己的学习情况进行自我监控与评价。

具体内容包括学习态度、学习习惯、学习能力和学习成绩。

健身运动素养评价：根据《国家学生体质健康标准》，对学生的体能素质和生理素质两方面进行监控与评价。

心理心智素养评价：一是通过相关心理测试量表（如SCL-90、16PF等），对全体学生进行测试，建立心理档案。