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二课程与教学发展变革的国内背景（第1页）

（二）课程与教学发展变革的国内背景

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改革开放以后，我国在社会主义现代化建设道路上探索前行，进入了新的历史转型期，社会各领域均发生了史无前例的变化，取得了举世瞩目的成就。

40年课程与教学的发展，是伴随着整个社会的全面变革而实现的，社会变革的方方面面，会直接或间接地折射到课程与教学上，从而使40年课程与教学的发展深深地打上了时代烙印。

从理论上说，社会生活的方方面面都影响着课程与教学，但是，有些影响是短暂的、局部的、表层的，而有些影响是持久的、全面的、根本的。

探讨课程与教学发展变革的社会条件，主要就是分析哪些社会因素对课程与教学产生了持久的、全面的、根本的影响。

换言之，就是要在众多社会因素中，找出发挥关键性作用的主要社会因素。

对此，我们的基本体会是，解读40年社会全面变革必须抓住两个关键词：一是“改革探索”

，二是“现代化”

。

其中，改革探索是现代化的形式和手段，而现代化是改革探索的目标和灵魂。

也就是说，从最抽象的层面看，改革开放40年就是中国社会通过改革探索，逐步走向现代化的过程。

这是课程与教学发展变革最一般的社会基础，也是指引课程与教学发展变革的关键性社会力量。

1.全方位改革与社会急剧变迁

改革开放40年间，我国从农村改革到城市改革，从经济体制改革到政治体制改革，从摸着石头过河到以科学发展观为指导，改革探索波澜壮阔，经济社会发展成就斐然，谱写了快速发展、急剧变迁的历史篇章。

改革是消除积弊、探索创新的过程，也是各方博弈、利益调整的过程。

我国的改革开放随着社会历史条件和主要矛盾的变化而逐步深入。

最初，改革的根本任务是拨乱反正，即消除长期以来极左思潮的影响及畸形的社会模式，使国家走向健康发展的轨道。

通过开展“实践是检验真理的标准”

的大讨论，我国树立了解放思想、实事求是的思想路线，抛弃了阶级斗争路线，采取了以经济建设为中心的基本国策等转变观念和调整路线的措施。

而在教育文化领域，中断了10年之久的高等学校统一招生考试制度得以恢复，举国上下读书学习蔚然成风，教育界一改沉闷的状态，重焕生机。

到20世纪80年代初期，我国基本完成了拨乱反正的历史任务，并将经济改革调整为新的关注点和着力点，其主要任务是加快经济发展，解决温饱问题。

受我国城乡二元制结构的影响，经济改革也主要从两方面开展：第一，以农村地区为切入点，进行大规模的经济体制改革，具体包括农村包产到户的探索，并确立了我国农村经济发展的基本模式——家庭联产承包责任制；第二，在农村经济改革取得成效后，紧接着在城市地区进行了类型多样的综合改革，如开辟经济特区、发展民营经济和个体经济、招商引资、合资办厂、探索价格体制改革等，这些城市综合改革的探索有力地促进了经济快速发展。

但是，权钱交易和贪污腐败等负面问题也日益暴露出来，引发了人们对改革的反思。

随着20世纪80年代末90年代初国内政治风波和东欧剧变的发生，社会各界对改革的方向和前途产生了迷茫和困惑，甚至有所动摇。

针对改革的困境，1992年春天，邓小平同志的南方谈话，提出了走中国特色社会主义道路、建设社会主义市场经济的战略思想，在关键时刻消除了人们的迷茫心理，坚定了举国上下继续改革的信念。

以此为契机，我国开始了以建设社会主义市场经济为主题的全面改革探索。

建立健全现代企业制度，建立多层次资本市场，积极加入世界贸易组织，社会服务领域市场化（如住房改革、医疗改革），企业和事业单位人事制度改革，加快城市化、工业化、信息化进程……这些以市场化为导向的改革探索，激发了人的活力和主动性，促进了经济大发展，也导致了社会结构和社会生活的深刻变革。

除了“建立和完善社会主义市场经济体制”