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二课程与教学改革中的学术力量（第1页）

（二）课程与教学改革中的学术力量

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学术力量积极参与课程与教学改革，是改革开放40年我国教育领域发生的可喜事情。

现代教育作为理性自觉的教育，其典型标志就是有一支创造、传播教育科学技术的专门队伍，这支队伍的主体是大专院校和研究机构的教学科研人员。

改革开放40年间，众多高等院校和研究机构的教学科研人员自觉关心课程与教学改革，以各种方式参与课程与教学改革，汇成了推动课程与教学改革的重要力量，甚至局部地主导了课程与教学的改革探索。

学术力量在课程与教学演进过程中扮演着各种不同角色，对国家层面的政策制定和学校层面的实践开展均有着重要影响。

首先，高等院校和研究机构的学者自主设计并发起教学改革实验，在课程与教学改革中担当着创造者的角色。

改革开放40年间，我国课程与教学领域的一个突出现象是出现了众多教学改革实验，而教学改革实验的中坚力量就是高校和研究机构的学者。

我们可以列举一长串的教学（教育）改革实验名单，它们主要可以概括为三类：一是在某一门学科内进行的单项教学实验，比如，卢仲衡针对数学学科开展的“自学辅导教学实验”

，张田若围绕语文识字教学开展的“集中识字，分散识字实验”

等；二是表现为一种策略或思路的教学实验，如黎世法的“异步教学法实验”

、冯忠良的“结构—定向教学实验”

、李建刚等人的“目标教学法实验”

；三是包含在综合性整体教育实验框架中的教学实验，如裴娣娜的“学生主体性发展教育实验”

、叶澜的“面向21世纪新基础教育实验”

、熊川武的“理解教育实验”

、朱永新的“新教育实验”

等。

这些实验由有影响力的学者主持，针对现实问题进行综合的教学理论创新和教学模式改造，一方面，推动了课程与教学理论的发展，研究者在实践探索的过程中对初步创立的研究框架和理论体系不断加以丰富和完善，形成了颇具特色的理论和方法，有的已经初具教学流派气象；另一方面，实验吸引了一大批基层学校、教师的热情参与，带动了学校实践的改进，不少实验学校面貌焕然一新，成绩显著。

诚然，一个教学实验的影响范围是相对有限的，但这些实验产生的总体力量，已经成为40年改革探索不可忽视的重要组成部分。

其次，研究者们为课程与教学改革建言献策，扮演着咨询者的角色。

教育关乎人的发展，稍有差池就会对学生造成难以弥补的伤害，每一项有关课程与教学改革的决策都应当谨慎为之，因此，大到国家层面的政策制定，小到学校层面的方案设计，都需要征求专家学者的宝贵意见。

从国家层面上看，改革开放40年来，学术力量在教育政策方针的制定上发挥着越来越重要的作用，我国学者不仅广泛而深入地参与到政府召开的政策调研会、政策咨询会，甚至直接参与了政策文本的起草。

比如，在基础教育课程改革中，教育部就曾组织百余名专家参与课程标准的研制工作，此后，还专门成立了“教学专业支持工作组”

，以便及时发现并解决实验区教学改革工作的阶段性问题。

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也凝结了许多学者的智慧。

在纲要制定启动之初，由专家组成了11个战略专题小组，经过半年多的调研，最后形成了30000多字的调研报告和8000字的摘要，报送纲要工作小组[19]，成为决策的重要依据。

从学校层面看，改革开放以来，学术力量对中小学课程建设与教学实践的影响也不断增强。

比如，随着三级课程管理体制的建立，学校逐渐拥有了课程开发权，但是由于校本课程开发活动对于专业性的要求很高，学校很难独立完成这一工作，为了破解这一难题，大学课程研究者经常为学校解读先进的课程编制理念，帮助学校进行SWOT（优势、劣势、机会、威胁）分析，并对学校课程方案的完善提供建议，有效推进了学校的课程建设工作。

可以说，目前高等院校、科研机构与中小学的合作已非常普遍。

除了正式的咨询与合作外，学者们关于课程与教学改革的理论探讨，也对国家的政策制定和学校的实践工作产生了潜移默化的影响。