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三教学理论与学校教学实验的自主探索（第1页）

（三）教学理论与学校教学实验的自主探索

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1.教学理论的自主探索

1949年以后，在全面学习苏联教学理论、总结解放区教学实践经验并和旧中国原有教学理论相结合的基础上，我们的教学理论在短期内获得了迅速发展。

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十年间，教学领域遭受了重大冲击，理论研究几乎陷于停顿。

改革开放以后，教学理论研究重新起步。

教学领域也开始实现拨乱反正，逐步形成正确的教学思想与教学理论，教育教学在调整与整顿中逐步得到发展。

同时，我国注重引进外国的优秀文化和先进教学理论，为建设自身的教学理论提供了有益的思想资源。

此外，我们进行充分的理论探讨，并着手教材建设，为建立新的教学体系做出了进一步努力。

广大教学理论研究者还深入教学实践，大力开展教学实验，改变了过去多年来教学研究坐而论道、空泛议论的风气。

这些举措都对我国教学理论的建设起到了巨大的促进作用。

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综观40年来我国教学理论的发展，可以发现，它实际上是一个努力追寻“具有中国特色的现代教学理论”

的发展过程，可以大致分为几个阶段来看待这一问题。

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结束到20世纪80年代中期，属于教学理论的觉醒与起步阶段。

这一阶段的核心任务是教学理论的重建。

随着教育走下政治的祭坛，教学开始向自身的科学路径回归，其本身的理论问题由此成为人们审思的对象，建设科学的中国教学论体系成了当时主要的学术目的与核心任务。

立足于本土实践的、具有当代中国特色的现代教学理论的探索之路，由此揭开了序幕。

20世纪80年代后期到90年代末，是教学理论多样丰富发展的阶段。

随着改革开放的逐步深入与社会形势的发展变迁，人的主体意识逐步觉醒，“人”

的哲学逐渐上升为时代哲学的重要命题，教育学逐步由注重自身发展转向关注“人”

的发展。

在此情形下，教学理论的研究主题在历史继承的基础上，又体现出一定的时代转向，研究主题从关注教学转向关注“人”

。

在这一阶段，学习西方理论的视野也更为开阔，研究者的忧患意识、批判意识也大大增强。

21世纪以来，则是教学理论的进一步繁荣、深化阶段。

这一时期教学理论的发展呈现出以下特点：一是研究由多样、丰富进一步走向繁荣、深化；二是学科建设更加丰富、步入完善；三是研究者的责任伦理意识增强；四是研究者的学术主体性增强。

简言之，在40年教学理论的发展进程中，现代化是其根本价值基础，科学化是其最高旨趣，中国化是其发展主线，而这三者统一于“中国特色的现代教学理论”

的发展目标中。

在这一目标的指引下，40年来，我国教学理论研究取得了重要进展，具体表现如下。

第一，学界整体探讨了现代教学的基本理论问题。

学界对教学目标、教学概念、教学本质、师生关系、教学模式、教学评价、教学历史演进、教学实验与教学改革等教学论学科的核心问题，开展了深入和多样的探讨，并在教学目标、教学本质、师生关系等主要问题上开展了持续、深刻和友善的学术争鸣，体现出和而不同的学术精神。

第二，基于对教学基本问题的深入研究，学界提出了一系列重要的学术主张，如教学论的现代化、科学化和中国化，教学论与“三论”