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五教学手段的发展变革与教学信息化的持续推进（第2页）

上述这些规定给中小学教学手段的变革与探索提出了要求，指明了方向。

近些年来，在此思想与要求的指引下，全国范围内探索教学媒体与教学活动相整合的改革与实验也相继铺开。

比如，语文“四结合”

教学改革实验研究、小学数学系列学具应用实验研究、中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究、运用“几何画板”

革新数学教学的实验研究等重要研究项目相继展开。

这些实验研究对于完善教学媒体理论、提高教师的现代教育技术水平、发展学生的信息素养、更新人们运用教学媒体的观念，有十分重要的意义。

21世纪以来，随着计算机技术、网络通信技术和数字处理技术的快速发展，国家先后出台了一系列文件，支持教育教学的信息化发展，包括《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”

规划》等。

这为教学信息化探索提供了良好的政策环境。

在政策支持下，教学手段逐渐呈现出多样化、立体化、网络化、交互化和智能化的趋势，出现了电子空间学校、多媒体网络教室、计算机远程教学等全新的教学形式。

教学的发展离不开教学手段的发展，教学手段的发展又使教学活动的形式及内容更加灵活、生动和多样，也使教学信息的传递更加直观、有效和迅速。

2.教学手段理论探索的成就

我们可以欣喜地看到，自1978年提出“电化教育重新起步”

以来，在40年的历程中，我国中小学教学手段发展取得了很大进步。

中小学广泛开发和应用了多种教学手段，计算机网络和多媒体系统成为现代教学的新宠。

实践的变革需要理论的引领。

这一时期，学者们围绕教学手段概念的界定、中国特色教学手段理论的构建、教学手段的选择等进行了积极的探索。

第一，教学手段概念的界定。

从1978年全面恢复建设到20世纪80年代初期大力发展电化教育，在这期间，“教学手段”

的内涵重心集中定位在条件设施层面。

例如，南国农教授就曾明确指出，现代化教学手段主要指的是“各种现代化的教育媒体，包括硬件和软件，是物的概念”

[69]。

到了20世纪80年代中后期，人们对于教学手段的认识开始更多地立足于教学实践，转而强调条件设施的教学功能。

对此，王策三教授给出的定义被认为较具代表性，他认为教学手段是指“师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备”

[70]。

进入20世纪90年代之后，“教学手段”

不仅开始有狭义与广义的区分，而且其意蕴也得到了进一步扩展。

比较有影响的观点，如刘克兰教授在《教学论》中所提出的：“教学手段是为了实现预期教学目的，教师和学生用来进行教学活动，作用于对象的信息的、精神的、物质的形态和力量的总和。”

[71]

第二，借鉴外域经验，构建中国特色教学手段理论。