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二现代课程与教学评价的产生与发展（第2页）

1949—1977年的这段时间是我国教育评价的曲折发展时期。

中华人民共和国成立以后，由于政治上的原因，全盘学习苏联教育制度，否定、排斥资产阶级教育，并对旧中国的封建主义教育予以全面清理与抛弃。

在这种情况下，欧美的先进教育思想无法引入，旧中国的研究成果被全面清除。

当时，中国实际上主要学习以五级分制为核心的苏联式成绩考评法。

20世纪50年代末60年代初，中苏关系破裂，我国由50年代对凯洛夫教育学的全面接受转向对其进行全面批判。

此后，各校恢复百分制，注重对学生进行全面评价，特别注重对学生政治表现的评价。

[7]“**”

时期，高等学校的正常招生被中断，从1972年起，大多数高等学校开始恢复招生，取消文化考试，实行“自愿报名、群众推荐、领导批准、学校复审”

的办法。

[8]尽管这一时期没有全面地、有组织地、系统地开展对各级学校教育和教学工作的评价，但并不意味着我国教学评价处于停滞状态，没有丝毫进展。

事实上，这段时间有关教育和教学评价的实践活动也是很多的。

例如，我们具有比较完备的考试制度，教学工作计划、检查和总结制度，以及教师职称评定、晋升和评选先进的制度等。

我们常采用平时考查与定期考核相结合、个人鉴定与群众评议相结合的评价，以学生个人和班级集体的平均考试成绩为依据的方法，评价学校和教师的教育教学工作和学生的学习。

“**”

结束后，为适应教育教学改革的需要，一些地区和学校也采用过等级记优（即确定一定的标准，据此考核完成情况，划分等级，评价学校工作）及标准记分（即把各项工作分成若干条目，每条拟出“标准分”

，依此逐条记分，后将各条分数相加，以总分多少来衡量教学工作）的方法。

这些评价方法虽各有可取之处，但有明显的弊端：要么带有很大的主观随意性，缺乏客观性；要么评价方法单一，或评价结果不确定，难以量化，有些评价很难做到公平合理，有的还带有形式主义色彩。

[9]总的来说，1949—1976年，由于全盘学习苏联和“**”

爆发等，国外先进的研究成果未能及时引入我国，自己的独立研究也非常少，这段时期的教学评价研究非常薄弱。