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二积累阶段19862000年（第1页）

（二）积累阶段（1986-2000年）

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此时，改革开放进行了十多年，经济建设稳定并逐步快速发展，国家将教育事业的发展摆在越来越重要的位置，出台了一系列重大方针政策，保障教育事业的健康发展。

20世纪80年代中后期，在国家的引导、组织和扶持下，我国教育评价理论研究也如火如荼地开展起来，教育评价学术交流活跃，各地涌现出一批典型经验，力求把教育评价理论与实践相结合。

在这一时期，我国教育界贯彻执行中共中央、国务院关于开展教育评价的指示精神。

在国家的引导、组织和扶持下，自20世纪80年代中后期开始，教育评价理论研究呈现出兴旺发展的局面。

我国出版了一批有特色和有影响力的教育评价理论著作，例如，陈玉琨编的《教育评估的理论与技术》（广东高等教育出版社1987年版），张家全著的《教学评价技术》（辽宁教育出版社1988年版），李小融、魏龙渝著的《教学评价》（四川教育出版社1988年版），瞿葆奎主编并陈玉琨、赵永连选编的《教育学文集·教育评价》（人民教育出版社1989年版），侯光文著的《教育测量与教学评价》（明天出版社1991年版）。

具体深入到课程与教学的评价著作有：北京市教育科学研究所普通教育评价课题组编的《初中语文教和学的目标及检测》《初中化学教和学的目标及检测》《小学数学教和学的目标及检测》《初中体育学习目标及检测》《初中数学教和学的目标及检测》（中国标准出版社1988—1989年版），汪德营主编的《数学教育测量与评价》（南海出版公司1992年版），刘知新等人著的《化学教育测量和评价》（广西教育出版社1996年版），张亚南著的《地理教育测量：理论及其在地理高考命题评价中的应用》（科学出版社2000年版）等。

十多年间，各级各类教育杂志及有关报刊发表的教育评价理论与技术的文章，据粗略统计，也已过千篇。

应该说，这些书籍的出版和文章的发表，有力地推动了我国教育评价理论和方法的研究，初步形成了我国自己的教育评价理论框架。

这段时期的研究涉及以下几方面内容：课程与教学评价的基本理论问题，如什么是课程评价与教学评价、评价的目的、评价的标准、评价应遵循的原则、评价的方式方法等；将数学方法引入教学评价领域，如将模糊数学的方法引入教学评价领域，实现质量评价问题的定量转化等；教师的自我评价问题；关于教学与评价的关系；把考试作为专门化的研究对象；关注差异的新的教学价值观的确立；教学质量评价问题等。

总的来说，相比之前，这段时期有关课程与教学评价的研究更加细致化和系统化，评价的理论基础更加扎实，研究的问题更加具有时代性和针对性。

在实践领域，教育评价的学术交流活动自20世纪80年代中期以来空前活跃。

1987年8月举办的“中美教育评估研讨会”

标志着我国教育评价研究在吸收国外教育评价研究成果的基础上，开始尝试构建有中国特色的教育评价学体系。

[15]1988年12月，全国教育统计与测量研究会在西安正式成立，之后又多次召开研讨会，促进了教育测量和评价的发展。

1990年10月，全国普通教育评价专业委员会成立；1991年6月，中国教育评估研究协作组成立；1991年9月，国家教委考试中心在北京举办“考试科研国际讨论会”

，就高校招生考试的有关问题进行了广泛、深入的讨论；1993年和1995年又分别在台北和北京召开了“海峡两岸心理与教育测量研讨会”

，海峡两岸测量与评价专家广泛接触，并对有关问题做了深入探讨。

这一系列活动对教育评价的顺利开展均起到了重要的推动作用。

[16]同时，不少地区脚踏实地地开展了教育教学评价的研究和实验工作，其中除普遍进行的办学水平和质量评价与教学评价直接相关外，各地还进行了课堂教学质量和学生成绩的评价、各科教学的诊断性评价、教师教学工作评价及推行标准化测验的实验。

例如，上海等地以布卢姆的认知目标分类理论为指导，进行了中学各科学业成绩评定实验；北京、上海等地开展的课堂教学综合评价，都有一定的影响。

此外，从20世纪90年代中期开始，我国教育评价研究出现了理论与实践相结合的新态势。

随着素质教育的提出及其实践影响的不断扩大，教育评价理论研究工作者越来越主动地参与基层的教育改革实践，并在实践中不断修正和丰富现有理论。

1996年上海教育评估事务所、1997年江苏省教育评估院等教育评价中介机构的正式成立，就从一个侧面反映了这一时期教育评价研究注重服务实践的特点。

这一时期在教育评价改革实践中涌现出来的一批典型经验，如青岛市嘉峪关学校的评语改革、上海市示范高中标准的确定等，也大都渗透着研究工作者的智慧和心血。

[17]