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二改革探索形成了课程与教学主动适应社会发展的机制（第1页）

（二）改革探索形成了课程与教学主动适应社会发展的机制

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课程与教学深受社会发展的制约，这是基本的历史事实和众所周知的原理。

但是，课程与教学适应社会发展的具体机制是什么？是机械复制、简单追随，还是主动适应、创新转化？改革开放40年间，人们对此进行了反复摸索、实践和反思，并在不断探索中逐步形成了课程与教学主动适应社会发展的机制。

改革开放40年间，关于学校教育如何适应社会发展的问题，国内学者曾经围绕商品经济与学校教育、市场经济与学校教育、知识经济与学校教育等议题展开过长期讨论，提出了诸多富有建设性的意见。

在这些相关主题的讨论中，一直贯穿着一条基本的思想主线：学校教育应发挥主观能动性，积极适应社会发展的新形势、新挑战，把握好社会发展的新机遇。

20世纪90年代提出的教育主体哲学，可以视为这一思想主线的系统理论表达。

教育主体哲学是一种强**育是主体的教育哲学，主张发挥学校教育的主体性，尊重教育规律，主动适应社会变革，培养和提高人的主体性。

[1]在这种思想观念的引领下，改革开放40年间，我国教育界积极关注和努力回应社会发展的需求，自觉变革课程与教学体系，促进了课程与教学的与时俱进，并形成了主动适应社会变革的基本策略。

其具体成就和经验可以大致总结为如下几点。

第一，培养全面发展的现代人，提高人的主体性，是课程与教学主动适应社会发展的基本途径。

学校是培养人的专门机构，而个人发展总是和社会发展密不可分的，因此，个人发展就成为学校教育与社会发展的联结点。

通过培养适应时代发展的现代人而服务社会，是学校教育对社会变革的集中回应和贡献，也是改革开放40年我国课程与教学改革探索的鲜明特色。

例如，建立社会主义市场经济体制，是我国改革开放40年中重大的社会发展趋向。

为了应对这一社会发展趋向，学校教育出现了两种不同对策：一是教育市场化；二是主体性教育。

教育市场化的逻辑是：社会市场化了，学校也应市场化，即利用市场原则来分配学校教育机会。

教育市场化策略没有认真考虑学校教育的公共属性，所以其最终实践是不成功的。

它是一种简单化的适应。

主体性教育也是适应社会市场化而提出的，它强调市场经济是一种社会关系的变革，是人的自主性的释放，认为提升人的主体性将成为时代的最强音。

因此，学校教育必须自觉关注人的主体性发展，积极培养具有自主性、独立性和创造性的适应新时代的人才。

这是一种主动适应、辩证应对。

它不是把社会变革直接套用在学校教育上，而是辩证体察社会变革对个体发展提出的新要求，并据此积极调整教育目标、内容、方法，从而培养具有时代精神、适应社会发展的新人。

这是学校教育合理应对社会变革的成功案例。

在40年的课程与教学改革探索中，这样正、反两方面的例子很多。