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二评价观念更加科学合理（第1页）

（二）评价观念更加科学、合理

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1.对评价概念的认识逐渐深化

评价理论是在测量理论等学科基础上发展起来的，对评价的理解也循此路径。

从评价的历史来看，评价定义经历了多次演变，每一演变代表每一时期评价运动发展的工作重点。

概括学者们对评价所下的定义，大致可以分为五类：①将评价等同于测验，以学生在测验上所得的分数为准；②评价是确定目标达成程度的过程；③评价即专业人员的判断，通过聘请专家审核有关资料，并在实施访问后加以判断；④评价是收集和提供资料、信息给决策人员从事有效决策的过程；⑤所谓评价，是一定事物或对象的价值在人们意识中的反映，离开对价值的反映，就没有什么评价活动可言。

[32]

事实上，从词源上考察，评价就是引出和阐发价值；从本质上分析，评价是一种价值判断的活动，即对客体满足主体需要的程度进行判断。

在对评价的诸多界定中，美国学者格朗兰德在1971年提出的表述十分引人注意，即“评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断”

[33]。

也就是说，评价就是在通过量化或质性方式获取的事实资料的基础上进行的价值判断。

这一简洁的公式抓住了评价活动的本质，揭示了评价活动两个不可缺少的构成要素——事实判断和价值判断。

具体而言，事实判断是指在通过量化或质性的方式获取事实资料的基础上对事物的现状、属性与规律等进行的客观描述，客观性是其基本要求，教育测量、教育统计等都可以为事实判断提供有效的收集客观资料和信息的方法。

而“评价作为人类认识的一种特殊形式，既要对客体的事实性材料（属性）加以描述和把握，又要从主体的目的、需要出发对客体做价值判断”

[34]。

所谓价值判断，是指“在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判”

[35]。

由于不同评价者的需要和愿望并不相同，同一事物对不同评价者的需要和愿望的满足程度不同，因此对同一事物所做出的好坏、优劣、对错、善恶的判断也会因人而异。

它充分体现了价值判断是客观性和主体性统一的活动，是客体之于主体需要的满足情况的反映。

因此，事实判断（或称事实描述）只是评价的基础性工作，它为价值判断提供依据，而价值判断才是评价的核心。

20世纪80年代对教学评价认识较早的界说是：“所谓教学评价，是指收集整个教学系统或某个侧面的信息并基于所获得的信息对教学（或实验）效果做出客观衡量和判断的过程。”

[36]这一界定追求教学评价的客观性，强调收集整个教学系统或某个侧面的信息是进行教学评价的基础，但是，教学评价能否做到价值无涉？恐怕很难。

因为教学活动是人特有的，专门化程度极高，且以人的自身发展为目标追求的活动。

也就是说，教学活动本身就是具有丰富主观性的活动。

那么，能用纯粹客观的方式去把握这种具有诸多主观特性的活动吗？显然是做不到的。

但在教学评价早期，将教学评价做此界定也是可以理解的，因为当时还未能严格区分教育测量理论和教学评价理论。

教育测量理论追求的是“客观”

“准确”

，重在以定量的方式揭示“是什么”

，基本不涉及“为什么”

和“怎么办”