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第一章 明确班级发展目标（第1页）

第一章明确班级发展目标

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第一节班级发展的构想

一、班级、班集体与理想班级

（一）什么是班级

近代资本主义的兴起迫使学校需要不断扩大教育教学规模，提高教学效率。

在这样的时代背景下，班级出现了，经过捷克教育家夸美纽斯理论上的论证并逐渐确定下来。

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。

一个班级通常由学科教师与一群学生共同组成，学校教育功能主要通过班级来实现。

在班级中，教师围绕学校教育教学目标，通过课堂教学以及丰富多彩的班级活动，引导学生在德智体美劳等方面获得全面发展。

与此同时，班主任在教育学生的过程中，对不同学生的个性特点以及教育方法有了更深刻的认识。

因此，在一定意义上讲，班级发展史就是学生以及班主任的成长史。

（二）什么是班集体

班级里的学生和教师组成一个群体，刚刚组建的班级组织只是初级群体，随着时间的推移，通过班级文化建设，班级逐渐形成了共同的奋斗目标、有序的组织机构、共同的行为准则、和谐的人际关系和健康的集体舆论，一个班集体就形成了。

从群体到良好班集体的形成，并不是一蹴而就的，而要经历一段比较长的时间。

苏联心理学家彼得罗夫斯基在对集体心理学进行研究的基础上，提出了群体层次测定理论。

以共同活动的目的、任务、性质特别是人际关系为标志，把集体的形成划分为三个相互联系的发展阶段，即松散群体阶段、联合群体阶段和集体阶段。

班集体的形成也会经历这三个阶段。

第一阶段：松散型班级群体

刚组建的班级一般属于松散型班级群体。

虽然教学班刚刚组建时，班级就产生了组织机构，有了共同活动，甚至制定了共同的发展目标，但此时的班级尚未形成大家认可并愿意自觉遵守的行为规范，班级主要依靠教师组织指挥，教师和班干部主要靠行政手段组织班级，群体中的成员大多凭借个人的好感而交往，班级群体的人际关系具有一定的情绪性，群体意识和凝聚力都比较弱。

第二阶段：合作型班级群体

在这个阶段，学生之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，班级涌现出一批积极分子，班级有了核心人物，学生之间由于相互了解和共同爱好形成了非正式群体。

群体所指定的目标和行为规范已开始被大家接受，群体成员的集体意识有所加强，群体间人际关系的情绪性减少，责任依从性和互动性增强。