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一现实中的校长课程领导力（第1页）

一、现实中的校长课程领导力

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对于我国中小学校长来说，课程领导既是一个全新的课题，也是一个极大的挑战。

随着基础教育课程改革的不断推进，校长们逐渐认识到课程领导是影响课程改革成效的关键性因素之一，并尝试着担负起学校课程领导的角色和任务。

然而，在学校课程改革与发展的现实境遇中，校长们的课程领导力的整体现状并不是十分理想，校长在课程领导的过程中多是凭借经验，在无意识的状态下从事课程领导工作，不时地会产生角色迷惘或角色错位，不知自己在其中应扮演什么样的角色和承担什么样的责任，或者说虽然在认知层面上已有清晰的定位与思考，但在实践层面上却仍然不知如何作为。

一言以蔽之，校长缺乏课程领导意识与专业素养，换句话说也就是校长们的课程领导力普遍不强，难以胜任课程领导。

下面我们就从几个方面呈现我国中小学校长课程领导力的现状及问题。

（一）校长的课程领导意识缺乏

课程改革的实施与推进打破了学校原有的课程常规，这对校长提出了新的挑战，要求校长转变观念，摆脱传统课程管理思想的束缚，要从课程管理走向课程领导。

但旧的课程管理思想根深蒂固，一些校长缺乏课程领导意识，甚至还没有意识到课程领导的重要性。

据研究者的调查发现，校长课程领导意识淡薄主要表现为以下三个方面。

[1]

1.校长的课程领导角色模糊

随着国家、地方、学校三级课程管理制度的实行，校长作为学校领导的核心，其职业角色的内涵与外延都发生了根本性的转变。

校长不仅承担着国家课程、地方课程在学校内实施的责任，还承担着课程品质的提升、校本课程的研发、教师专业水平的提升等重任。

在如此复杂的背景下，校长必须明确自身的角色，不仅要学会管理学校，更要学会领导学校。

因此，校长课程领导意识的强弱会在很大程度上影响着学校今后的课程改革发展趋势。

从主观认识来说，大多数校长已经能正确地认知自我角色，认为自己工作的重心应该放在课程与教学上。

而在现实工作中，过于繁忙的校务使得校长分不开身，往往找不出时间来践行这一角色。

校长每天的工作千头万绪，经常要忙于应付上级教育行政部门的各种检查，几乎每天都会有忙不完的事情，所以很难专注于课程教学工作。

校长在学校日常工作中扮演更多的仍是行政管理者的角色，用在课程与教学事务上的时间相对较少。

正如莫里斯所指出的，“繁忙的校长无处不到，在这些巡视中，从办公室到走廊、教室、健身房、锅炉房、运动场，再返回来，校长正在管理学校。”

[2]如此烦杂的日常行政事务使得大多数校长往往无暇顾及课程领导者的角色。

所以，在理想和现实之间还是存在一些差距的，虽然很多校长在主观意识上认识到自己应该担任的角色，但是现实情境却让校长们陷入一种不得已而为之的困境，模糊了课程领导的角色意识。

（1）校长的课程观念模糊

在中小学办学的实践中，不少校长对学校课程的认识仍然处于模糊状态，其具体表现为以下三个方面。

一是存在一种狭窄的课程观，将课程理解为教学科目，窄化为学科课程。

这种课程观下的课程结构显然是一种国家规定的几门学科课程。

笔者在调研访谈中问及校长：“你认为什么是课程？”

有的校长回答说，“课程就是教学内容”

“课程就是学生学习的那几门教学科目”

。

因此，他们将学校课程窄化为国家固定化的课程，学校课程结构就是一些应对升学考试的学科课程。

二是有的校长头脑中没有课程概念，更没有意识到自己的课程领导角色。

校长将自己的职责理解为日常教学管理，抓教学是主要任务，头脑中没有课程概念，课程建设和课程结构的构建更是无从谈起。