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二影响校长课程领导力发挥及提升的原因分析（第1页）

二、影响校长课程领导力发挥及提升的原因分析

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在学校的课程改革过程中，校长承受着来自上上下下各方面的压力，其中主要有上级教育行政部门、家长和学生对升学的多重期望，也有来自课程改革的风险与压力。

面对学校课程改革中复杂多变的内外部环境，校长的课程领导力的发挥和提升受到越来越多因素的影响。

所以，我们就从校长自身的内部因素、学校的中部因素、社会的外部因素这三个方面来系统分析它们是如何影响校长课程领导力的。

（一）校长自身的原因

校长作为学校教育的第一承载者，是学校教育的领导者和组织者，是教育思想的践行者。

因此，校长的价值观、教育观、学生观、质量观对学校的发展方向会产生很大的影响。

[35]校长课程领导力的不足，首先是因为校长缺乏课程领导的责任意识，没有充分认识到自己作为课程领导者的责任。

三级课程管理充分尊重和满足学校的独特性和差异性，扩大学校在课程设置上的自主权，使学校可以因地制宜地进行课程创新。

校长应该充分发挥其课程领导的职能，带领学校全体成员根据学校的培养目标和现有的课程资源，提高国家课程和地方课程对本校学生的适应性，并开发出具有本校特色的校本课程。

但在实际的学校管理工作中，许多中小学校长是将学校课程发展作为行政工作来处理的，扮演的仍是被动地执行上级教育行政部门的课程计划的角色，而且他们对这种执行者的角色已经习以为常了。

也正因为如此，在国家和地方教育行政机构提倡课程权力下放、鼓励研发和实施校本课程的今天，我们的校长反而由于受制于传统的行政领导角色和课程知识的缺乏而无所适从，不知道自己在课程改革中应该做些什么、怎么去做，寄希望于上级教育部门提供详细的、具有很强操作性的指导。

1.校长课程领导的“知性”

不足[36]

（1）课程改革的价值引导能力欠缺

课程领导力应作为校长的首要领导能力，这不仅是时代的需要，更是由学校教育的特殊功能和校长这个特殊职业的性质所决定的。

课程领导是以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设的过程中对教师的引领、导向和指导。

它首先体现为课程价值思想的引导，校长要率领学校教师朝着有利于学生可持续发展的方向进行课程改革和课程建设。

上海某中学校长程红兵认为，关注价值思想是校长领导课程建设的首要任务。

一个学校以什么为重，以什么为轻；以什么为主，以什么为次，这些价值判断直接决定了这个学校的发展走向。

价值思想是一个学校组织文化的核心所在，作为一校之长，必须为学校定调，就像乐队的指挥必须首先给乐队定调，然后用这样的价值思想去引导、组织、管理、评价课程改革、课程建设，影响整个团队，去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。

[37]

在长期的课程与教学实践中，个体或群体形成了稳定的价值体系，有鲜明的价值理想与选择标准。

学校课程领导需要学校成员形成对学校课程、学校成员的人际交流和工作方式等的看法，形成一套不同于学校课程管理的价值体系，有着独特的价值选择和价值标准。

但从实际情况来看，不少学校还没有形成一套完善的、大家都能接受的价值体系。

所以，要求校长在课程改革中，必须要具有价值识别、价值引导能力、价值辩护能力、价值整合能力、价值实践能力。

优秀的校长都能够善于把价值领导作为一种重要的领导方式，在日常教学管理中自觉不自觉地运用价值领导艺术，具备一定的价值领导能力。

[38]

校长之所以在课程价值领导能力上存在欠缺和不足，主要还是受到传统的教育管理方式的深刻影响。

传统的教育观念、课程理念、管理方式等都在一定的程度上使校长的思维方式形成了一定的习惯和定式。

这种习惯和定式使得校长沿着既定的轨道前行，而一旦遇到了内外界不寻常的变化，校长的思维就应该快速地转换，积极应对。

然而，但学校教育的实践中，这个转换的过程是漫长的，是有阻力的。

我国实行课改以后，学校校长、教师、学生的角色都发生了相应的变化，所以，校长就必须摆脱思维定式，从社会现实需要出发，从学校现有的资源出发，从教师的实际出发，从学生的现实需要出发，通过自我学习、积极参加相关的培训和实践探索等方式，提高自己的课程知性能力。

目前，我国还有相当多的校长的课程价值领导能力还不足以应对时代的挑战，不能很好地满足课程改革的需要。