五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

四校长课程实施领导力的提升（第2页）

在传统的目标模式中，课程按规定的目标编写，教师按规定的目标来实施课程，因而教师被目标所控制，教师被排斥在课程之外，缺乏课程意识与主体性，只能奴性地在课程目标之后亦步亦趋。

[56]

要解决上述问题，就一定要唤醒教师的课程意识，让教师直接参与课程的规划、设计和制订，把教师对课程的认识融入课程之中，真正实现课程与教学的融合，这样教师才能真正地理解课程，才能在教学中自如地、深刻地、透彻地讲解课程，从而提高教师的课堂教学水平，使学生真正从课程改革中受益。

（二）校长要走近教师，零距离对接课程实践

正如苏霍姆林斯基所说：“经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。

只有当学校领导人掌握了足够的事实和进行了足够的观察时，才能在教学领域里达到工作的高质量。

经常听课和分析课的校长，才能了解学校里在做些什么。”

[57]课堂是课程实施的主要阵地，课堂教学是课程实施的主要途径，课堂教学的效果直接影响着新的课程方案的执行。

因此，苏霍姆林斯基认为校长应走近教师、走进教室、踏入课堂，他视听课和分析课为校长工作的重中之重，他白天亲自上课、听课并与授课教师交谈，参加学生的集体活动。

苏霍姆林斯基之所以能成为伟大的教育实践家与教育理论家，之所以能引领帕夫雷什中学走向世界，与他一生勤于思考、不断探索、始终没有离开教育教学第一线分不开。

今天正在实施课程领导的校长，比照前辈圣贤的亲力亲为，还能拿“会议多、工作忙”

作为自己远离课堂的托词吗？校长只有走进课堂，才能深入了解教师的课程执行力，把握全校教师的教学状况，才能对课程领导有真正的发言权。

如厦门一所中学的校长，给自己定下了听课制度，每周一、三、五上午的第一和第二节课都在各个教室听课。

[58]凡有成就的校长都非常关注课堂教学。

校长只有身体力行地与教师一起备课、说课、听课、评课，方能准确把握课程发展的整体情况，方能发现遭遇的问题并探索解决问题的途径，方能给教师以心理上的支持与行动上的示范，方能促进教师的专业成长与教学方式的改变，方能将个别教师的经验化为集体的智慧，方能让教师直接体察校长的决策思想和智慧光辉，方能真正与课程同行。

[59]只有校长对“课”

进行深思熟虑的分析，才能使课堂教学得到不断的改进，才能提高整个教育过程的水平，继而提高自己的课程领导能力。

（三）校长要关注课程实施的全程

校长在课程领导上要关注教师课程实施的全程，特别要注意教师课前备课和课后的交流和反思。

要组织好集体备课，首先要建设开放的学校文化，让每个教师都有广阔的胸怀、互助的精神。

例如，福建云霄实验小学教学设施相对落后，教室没有多媒体设备，也没有教学投影仪。

低年级每班90多人，高年级也在70人以上。

笔者曾听过该班的一节语文常态课，整节课40分钟，全面体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，不以教师的讲解代替学生的阅读体验。

笔者做过统计，整节课提问65次，只有3次提问了相同的学生，体现了面向全体、关注每一位学生的课程理念。

并且教师每次提问都能叫出学生名字。

每个听课的校长都感叹云霄实验小学不仅教学理念先进，课堂教学质量也很高。

课后交流发现这的确是一节常态课，各个班级的教学进度一样，教学内容一致，甚至连教学的流程设计、问题提示也几乎相同，这就是集体备课、校本研修的结果，这是学校开放文化的集中表现。

校长在领导课程时还要注重课后的深化。

[60]

当然，我们的平时的教学评价时也会发现这样一些非常规现象：一些教学能力相对较强的老师，他所教的学生的考试成绩并不是最好的。

其原因在于这些教师在课后对学生的辅导、督促和作业的批改等工作不是特别重视。

所以，校长应建立起一套规章制度，规范教师在课后对学生学习和作业的指导，并在校园网上公布教师批改作业的情况，敦促教师重视这一教学环节。