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七完善评价制度（第1页）

七、完善评价制度

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近几年，学校对学生的德育评价引起了很多的争议，如“绿领巾事件”

和“差生伺候优生吃饭事件”

，这都引起了社会大众对学校德育评价的关注和思考。

对此，全国少先队优秀辅导员、北京史家小学德育特级教师孙蒲远有这样的看法：

“我无从知道校方是根据什么条件给这些孩子打的分，是学习成绩？是道德品行？但是无论什么，都不能把孩子分成三六九等，他们都应该在教育者的鼓励和引导下发扬自己的优点，克服缺点，在成长和发展过程中逐渐成熟起来。

我们主张孩子要在体验中受教育，而这样的活动，孩子们的体验是什么呢？我是‘优生’，我可以吃香的、喝辣的；你是‘差生’，就该在一旁站着‘伺候’我。

画面中高昂着头的那位‘下士’的眼神好像在告诉我们：‘谁说我长大一定不如我‘伺候’的这位‘上士’！

’此时，又有谁能真正了解此举给这些孩子心灵中带来的不良影响和所造成的创伤呢！

在我眼中永远没有‘差生’，我常常在学生面前说：‘我们班没有一个差生，大家各有优点和缺点，都要发扬优点，克服缺点，要互相帮助。

’这样做，既培养了孩子们的自尊心和自信心，也为他们今后的做人和发展奠定了基础。

对于大家选举出来的班队干部，我强调他们是同学们的勤务员，强调为大家服务，绝对不可以高高在上、搞特殊化。

作为一个老教师，我看到这种现象，感受到的不仅是意外，还有难受。

作为教育工作者，我们要创造条件让孩子体验到成功的喜悦，以增强每个孩子的自信心和自尊心。

开展教育活动，必须遵循以人为本的科学教育理念。

对学生进行任何奖惩，都是一种导向，‘奖’是明确告诉孩子什么是对的，引导孩子往积极方面努力；‘惩’是明确告诉孩子不可以做什么。

‘差生伺候优生吃饭’，给我们教育工作者和广大读者提供了许多让人思绪不平的信息……”

[24]

一直以来，小学德育评价体系主要是通过对个体道德教育塑造成功的典范进行鼓励和奖励的激励机制，它通过对个体道德行为的社会认可，激励整个社会成员的道德作为，从而取得道德教育成果，是以点带面的教育评价体系。

当然，这种单一的注重荣誉的评价体系在小学德育教育工作中有其积极的现实意义。

“它的主要优点是：培养学生对社会道德的强烈认同，在意识领域树立积极的榜样和楷模，达到以点带面的效果，使受表扬和鼓励的教育个体产生再接再厉、当好表率的心态，使其他受教育者产生积极的道德认同。

但是，这种单一的注重荣誉的德育评价也有许多不足之处：道德感从道德行为中剥离，它们再也不是紧密联系在一起了；道德的行为也不是真正的道德，而是成为获得荣誉或得到教师和长辈喜欢的工具。”

[25]

评价的目的不是为了刁难学生，而是为了学生的发展！

所以，我们要改变这种单一的评价体系，使评价更具有全面性、过程性、发展性。

全面性就是指对学生必须具备和自觉遵守的道德标准的全面评价。

过程性就是指要关注学生品德的形成过程，不能只关注终结性评价，应该尤为看重形成性评价。

发展性就是指要用发展的眼光来看待孩子，因为孩子就是在不断犯错的过程中成长的，老师要允许学生犯错，用宽容、博大的胸怀去对待学生。

夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之间没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”

[26]校长担负着促进学生健康成长的重任，在开放的社会环境中，越来越多特别的学生出现，他们缘何特别？他们需要怎样特别的爱呢？我们该如何给予呢？这需要校长们遵循教育的规律，践行爱的教育，营造和谐的育人文化，创新德育工作的内容、形式、途径、手段，使我们的孩子获得健康、快乐、幸福、自由的人生。