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五做促进学生成长的帮助者（第1页）

五、做促进学生成长的帮助者

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民主管理和科学管理要求学校尊重学生的身心发展规律和个性特征。

为促进学生的个性发展，学校管理必须符合学生的发展规律，切勿过多约束学生的自由发展。

培养学生的学习习惯，让学生积极主动地学习和研究，自觉地将时间和精力投放于探索未知的领域；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求；创设良好的学习情境，使每个学生都能得到充分的发展。

此外，可以设置民主和科学教育课程，帮助学生理解民主管理和科学管理，并搭建平台、设置机构，为学生参与学校管理提供条件。

大家谈

李校长的“无为而治”

李校长是市教育学会的理事长，兼任区政协委员。

他经常参加校外社交活动，不可能每天都在校，但学校工作搞得井然有序。

在校时，他经常到办公室同教师交流，也不拘形式地与学生接触。

交流中，难免会遇到许多具体的要求。

例如，物理教研组组长提出，实验器材不足，要求解决；一位班主任反映，学生课外作业负担过重，应该采取措施；会计谈到学校基建中的矛盾，请求仲裁。

对这些，李校长总是说：“我知道了，这个问题副校长在管，你去问他，让他决定。”

“我同教务处谈谈，让他们处理。”

“我给总务主任说，让他解决。”

一次教职工大会上，李校长念了个条子：“你是校长，为什么遇到问题不表态，是权不在手，还是处理不了？”

在表示感谢关心之后，李校长讲道：“我是有职有权的。

学校里重大事情的决定，都是由我主持做出的，这就是权嘛！

至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。

因此，我不能随意表态。”

会后，部分教职工仍不赞同李校长的解释。

他们认为，领导成员多，应是校长说了算。

若两位领导对问题意见不统一，就应该听校长的。

由于有这样的议论，李校长不在校时，个别班子成员把能处理的事也搁了下来。

面对这些情况，除了在领导班子内部达成共识外，李校长通过各种方式向教职工表达了意见：校长负责制，不是按校长个人的意志办事。

不按章办事，校长说的也不能算数。

有的事无章可循，特别是有关改革的事，更不能由校长一人决定。

学校中大大小小的事，都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。

集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能调动每个人的积极主动性，发挥才干，而且会养成一些同志的依赖性。

有的老师问，“这样说，校长不是‘无为而治’了吗？”

“校长应该做到有限授权，管其所应管。

样样抓在自己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。

不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。”