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二平安和谐校园建设的意义（第2页）

1.尊重是一种道德关怀，教师只有受到尊重才会感受到职业尊严。

尊重是一个外显的礼节。

清晨，校长总会在校门口，用微笑迎接教师上班；教师节干部总忘不了给教师赠送鲜花和意外的惊喜；新年时教师会收到校长精心设计的电子贺卡；教师敲开校长的门，校长自然需要起立接待……在干部与教师的交流中常用的字是“您”

与“谢谢”

等。

尊重没有止于教师的获得，而是由教师传递给了学生。

走进这座校园，没有训话，取而代之的是师生之间平等的对话。

2.欣赏不是盲目和虚无的表扬，而是真挚的赞美。

在教师例会上，不管是分管干部的工作情况反馈还是校长的小结，很少行政任务和指令的传达，更多的是讲述教师敬业爱生的故事；学校的“嘉苑报”

上，开设了“教师团队风采”

专栏，每期都向社会、家长展示教师的形象、荣誉、成就、教学风格和他们团队精神；每次的学期奖励，对获奖的教师个人和团队，学校的干部都精心撰写“表彰辞”

，并印发成精美的“表彰通报”

。

欣赏不仅是激励教师发展的精神力量，已渐变成一种文化品质，教师在被欣赏中，学会了欣赏，懂得了感激。

3.关爱表现在细微处。

新学年的开始，一年级的班主任常因说话多而咽喉不适，学校的卫生室会及时把润喉的保健品放在办公桌上，省去了老师自己的操心；每天上午大课间，食堂会洗净包好一个新鲜水果送到办公室里；对于请过病假的老师，干部会及时给一个问候；开学前校长会再次确认每间教师办公室的空调网是否已清洗干净；每次听完课后，在课前，勿忘先给老师接一杯水，因为校长该知道，老师下课后还没来得及喝水就来评课了。

关爱在需求时，关爱有时就是急教师所急，解教师所困，如教师子女的入园难的帮助、职工医疗困难时的及时捐助、帮助年轻老师做一次后进生的谈心等。

资料来源：幸福感：教师发展的人本指标，.ilib.A-zgjyxk200801013.html.39K，2008-4-21.

在这一案例中，校长采用了独特的“人本”

视野，将“幸福感”

的营造纳入学校管理工作的范畴，从情感到行动都充满着道德伦理的力量，有力地推动了和谐校园的建设。

该校提供了一个从组织文化角度，抓住管理伦理，促进领导与教师和谐关系的形成的典型案例。