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二教师教育大学化形成的四种路径（第4页）

赫尔巴特（Herbart）于1806年被招聘为哥尼斯堡大学的哲学和教育学讲座教授。

既然大学教育学院的教师教育制度的建立源于大学的教育学讲座制（或教席制），换句话说，大学内部建立教师教育制度的历史可以追溯到大学的“讲座制”

，在某种程度上说，讲座制是大学建立教育学院进行教师教育的前身。

在美国，不同的历史学家对美国大学设立教育学讲座或教育系的解释观点并不一致。

一般而言，威廉·H.佩恩（ayne）于1879年宣布首次任命密歇根大学的“教学的科学和艺术”

（SdArtofTeag）讲座席位，意味着美国第一个教育教授的产生。

在1879年至1890年，教育学讲座制纷纷在其他大学，如威斯康星大学、约翰·霍普金斯大学、密苏里大学、北卡罗来纳大学、康奈尔大学、印第安纳大学和克拉克大学建立。

至1890年，已有45所大学建立了教育学讲座制，[17]也意味着教育学教授制度的建立。

美国的教育学教授制度大概有120多年的历史。

在这个历史进程中，教育学教授工作的社会和制度发生了巨大的变化，教育学教授制度的使命最早是培养学校教师，尤其是培养中等学校教师，因为初等学校教师的培养主要是在师范学校中进行，当然，是在师范学校没有演变为教师学院、州立学院和州立大学之前。

从佩恩的官方头衔——教学的科学和艺术席位可以看出，学校教师的培养是早期教育教授制度的重大责任。

1889年，辛斯戴尔在田纳西的纳什维尔向全国教育联合会的师范部（oftheionAsso）面前宣读他的论文时以一系列的理论和实践观点主张教育学（pedagogy）是大学学科。

在1890年佩恩任命美国第一个全职教育学讲座之前，教育学一直是道德哲学的一个分支。

1890年至1900年，通过一系列的努力，教育学被认可为独立的大学学科。

由此可见，教师教育还有赖于教育学在大学学科制度中成为一个独立的学科。

爱荷华州立大学在1873年设立教授法（didactics）讲座时，对教授法做了细致的解释：在更大程度上，教授法是一种自由学习或研究。

它包括心灵（mind）哲学、精神发展法则以及所有那些研究的分支和可在通识教育中运用的教学方法。

从目的上看，讲座的设置在于培养学生在公共学校服务的更高地位，促进教育科学的研究，通过中等学校与大学建立更密切的关系，建立教育体系更完美的统一。

因此我们可以认为，讲座制是大学教育学院建制前的一种教师教育和教育科学研究的理性制度，由此开始了教育学术，尽管它在大学的学术等级制当中地位很低，教育学术严重地依附于实践哲学和心理学。

大学教育学讲座制的建立意味着教育学术独立性的开始，也意味着教师教育学术的开端。

有学者认为，从哲学中解脱出来是每门学科的一种进步。

在欧洲和美国，20世纪转折时期，教育科学也试图这样做，并且为在大学中获得学术地位而斗争。

在德国，实验教育学的代表人物梅伊曼（ErnstMeumann）努力利用冯德（W.Wundt）的心理实验来研究教育，并要求教育学应当重新界定为科学，其基础是纯粹的经验研究。

另外，他建议，教育科学应当建立为独立的大学学科。

但是他的建议并没有得到大学教授，尤其是人文主义教育学者的认同。

斯普兰格（Edranger）批评实验教育学仅囿于学校教育和教学技艺的问题上。

对于斯普兰格来说，教师教育当中应当强**师的气质，而不是熟悉教学方法，因此，他建议为了培养教师的个性而成立一个专门的独立学院。

1825年，这种教师教育的理想在普鲁士部长公告中变成现实，并要求建立教育学院，但是随着提高教师专业地位的需求不断提出，学院转型为大学水平的教育大学，为了使教师教育更加科学，独立的教育大学逐渐整合到大学当中，并成为大学的一个学院。

教育学教席的设立、教育学系的成立，从制度层面上看，是教师教育从学术学科院系中脱离出来，这意味着教师教育独立地位的开端，也是教学专业化的滥觞。

综合大学建立教育学讲座制的目的之一是为高级学校（advancedschools）培养教师。

待教育学系成立以后，其培养目标有了延伸，即除了培养教师外，还培养校长、督导等。

综合大学的教育学讲座制对“教育学”

（pedagogy）的理解，一方面具有“教学实践的艺术”

的含义，另一方面也指“教学的理论”