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四教育学院教授地位的历史社会学分析（第1页）

四、教育学院教授地位的历史社会学分析

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美国大学教育学院已经走过一百多年的历史，但是，“教育学院教授的地位”

这一命题仍然是一个讨论的热点问题。

从研究文献来看，定性和定量的分析都得出了相似的结果，即教育学院教授的地位不高，被视为“高等教育的二等公民”

。

[1]许多学者对教育学院教授地位低下的原因进行了分析，其结论是从教育学院教授的社会背景来看，他们大多来自工人阶层和中低收入阶层。

[2]从受教育的背景来看，许多教育学院教授持有的学位是教育博士学位（Ed.D）而不是学术界所崇尚的博士学位（Ph.D）。

从他们的专业取向来看，他们更注重从事教学而不是从事研究工作并且研究成果偏少。

从专业经历来看，大部分教育学院教授在中小学校工作过。

[3]从学科背景来看，许多教育学院教授“除了教育以外没有任何学科依托”

。

[4]

拉伯雷从历史社会学的角度指出，从历史来看，教育（edu）很晚才进入美国高等教育系统，直到19世纪末才成为一门大学学科。

当教育学院教授进入大学时，教授职位的等级秩序已经建立起来。

这种学术科层制度崇尚研究而不是教学，尤其是那些能产生硬知识和纯知识的研究。

教育学院教授只能屈居学术科层结构的底层。

拉伯雷认为教育学院教授地位低下是因为：首先，教育学院教授为弱势群体服务，他们是女性、劳动阶层、儿童、教师。

其次，教学不是精英者所从事的专业，而是一种大众性的职业，而从业者收入低。