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二技术理性与反思性实践两种教师教育观的基本分析（第2页）

杜威在1933年出版的《我们如何思维》一书中对反思进行了论述，在对反思的心理过程和逻辑形式进行研究的基础上，提出了反思的六阶段理论，为反思性实践的教师教育观提供了理论基础。

肖恩对反思性实践的论述始于对技术理性的批判。

肖恩认为技术理性的特征是把知识视为专门化的、有严格界线的、科学的和标准化的，并假设专业实践中不存在价值冲突，而且在专业实践中只关注如何解决问题，忽略“提出问题”

这一环节。

但是，专业实践所面临的问题是复杂的、不确定的、多变的、独特的，还呈现出价值的冲突。

专业实践不是一种单纯的应用科学，技术理性的模式无法适用于专业实践的复杂要求。

由此，肖恩提出了“反思性实践”

“行动中的知识”

（knowing-in-a）“行动中反思”

“对行动的反思”

等概念。

反思型教师教育思潮就是建立在杜威和肖恩的反思性实践的基础上的。

目前，美国实施的反思型教师教育模式可归纳为五种，分别是：技术性反思模式、行动中和对行动的反思模式（Refleandon-a）、缜密性反思模式（DeliberativeRefle）、人格性反思模式（PersonalisticRefle）、批判性反思模式（CriticalRefle）。

[4]以缜密性反思模式为例，它要求未来教师面对现有的有关教学的研究成果、解释、观点以及理论时，不是不加选择地照搬使用，而是要对其进行斟酌和判断，继而选择出适宜的策略和方法。

缜密性反思模式的内容比较宽泛，包括教学行为、师生关系、学科内容、学校的组织、文化和氛围等，反思的质量主要取决于教师所具有的通过权衡各种对立性主张（petingclaims）而做出理性决策的能力。

所以，教师教育者（teachereducators）的作用是，帮助学生审视对立性的观点，结合特定的教学情境思考最适宜的方法，也就是说，帮助未来教师成为优秀的决策者。

反思型教师教育模式的方法很多，有学者将其总结为以下几种：行动研究法、分析性思维实践法、个案研究法、人种志研究法、辅导法、反思日记法、课堂活动与讨论法等。

[5]

[1]Squires，G.TeagasaProfessionalDise［M］.London:FalmerPress.1999：10.

[2]Urban，W.J.HistoricalStudiesofTeacherEdu:Houston，W.K.，Haberman，M.&Sikula，J.（eds.）.HandbookofResearTeacherEdu］.NewYork:Ma.1990：63.

[3]Squires，G.TeagasaProfessionalDise［M］.London:FalmerPress.1999：10.

[4]Valli，L.ListeningtoOtherVoice:ADesofTeacherRefletheUes［J］.PeabodyJourion.1997，72（1）：67-88.

[5]顾明远、梁忠义主编：《世界教育大系·教师教育》［M］.长春：吉林教育出版社，2000年，第475页。