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三大学化教师教育美国阿文诺学院教师培养案例研究（第1页）

三、大学化教师教育——美国阿文诺学院教师培养案例研究

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美国阿文诺学院（AlvernoCollege）位于威斯康星州密尔沃基市。

其前身是一所两年制的师范学校（成立于1887年），1936年升格为四年制的教师学院，1946年转型为四年制的文理学院（LiberalArtsCollege），其发展历史见证了美国教师教育大学化的过程。

如今的阿文诺学院在卡内基分类中属于“学士学位授予院校”

，在美国大学排名中榜上无名，在册学生仅有2600余名，[1]以招收女生为主。

阿文诺学院虽然没有像研究型大学那样显赫的地位与名声，但是其本科层次的教师培养却有独到之处，被学者称为“有效的教师教育”

，被视为“美国教师教育的范例”

。

[2]

1.学术制度与文化：教学、教师教育的优先性

正当美国高等教育机构尤其是研究型大学的学术制度与文化模式逐渐把研究置于教学之上时，阿文诺学院却一直保持着教学的优先性。

这种优先性主要体现在学院实施教学取向的学术制度。

与研究型大学的研究取向的学术制度所不同的是，阿文诺学院把教学置于重要的位置。

从工作量的安排来看，教员（faculty）[3]每学期需要完成12学分的教学任务，由此可见，教学已成为他们的主要工作。

尽管教员大部分的时间和精力都用于教学及指导学生上，但是学院仍然鼓励他们从事研究，鼓励他们研究自己在教学实践中遇到的问题。

例如，教育系教员所做的研究以及研究成果大部分都集中在教学、教师培养与教师专业发展等方面。

正如博耶（E.Boyer）所倡导的“学问包括教学、综合、探索发现、应用等”

，[4]阿文诺学院并没有一味地追求研究型大学所奉行的传统的探索发现取向的学问观，而是对“学问”

（scholarship）重新概念化，包括教学、实践研究、日常指导、临床指导、为中小学校服务等，都被纳入了学问的概念范畴内。

这种新学问观成为阿文诺学院教员评价和奖励制度的依据。

另外，在招聘政策上，学院也倾向于雇佣那些致力于教学的人，雇佣那些致力于教学并希望通过研究改进其教学的人。

例如，教育系招聘教员的一项考核内容是，让申请者观看教师教育专业的学生的实习教学录像，然后由申请者给该实习生做出反馈与指导。

此项考核目的在于考察申请者对中小学教学的理解以及指导未来教师教学的能力。

正当“硬知识和纯知识取向的学术科层结构把教师教育边缘化，使教师教育处于综合大学学术科层结构的底层时”

，[5]阿文诺学院却保持着教师教育在学院中的优先地位，学院把教师教育确定为教育系所有教员的责任。

在许多大学中，“教育学院内有30%的教员很少或从不参与到教师培养的事务中”

，[6]在研究型大学中这个比例更高。

阿文诺学院教育系则要求所有教员共同承担教师培养的责任。

例如，教育系要求每位教员每周至少用2个小时的时间参加教师教育专业改进与发展的活动；每位教员都承担日常指导与评价学生的任务；每位教员都分别加入教师教育专业改进与发展的各种委员会中，部分教员加入跨系组成的教师教育委员会中，共同探讨如何改进教师培养。

由于这种责任共担的制度，阿文诺学院教育系形成了合作型的教员文化。

教员们认为，如果想在教育系有一番作为的话，就必须加入到教育系的团队中，参与教师教育专业的改进与发展活动，因为这个团队有着共同的目标和共同的教师教育观。

这种合作文化不仅体现在教员的工作方式上，而且还体现在教员的教学内容中。

教员之间相互了解彼此的课程内容，在授课过程中有意识地将所教的内容与其他教员的课程内容结合起来，由此加强了教师教育课程之间的关联性。