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一美国教师培养第三条道路产生的背景（第2页）

[12]。

目前，波士顿、芝加哥、丹佛、费城、纽约、孟菲斯等学区先后共设置了九个驻校模式，成立了联盟，还制定了“驻校模式质量标准”

。

在理论界，受学习理论研究的影响，“学习教学”

成为研究教师培养的一个重点问题。

“学习教学”

理论认为，学习教学就是学习教师的作为、学习教师的识知、学习像教师那样思考、学习像教师那样感受，即教师身份认同。

[13]学习教学是一种在情境中的情境化活动。

[14]驻校模式汲取了这些理论，在中小学校的真实课堂情境中培养教师，其课程安排更多的是有关教学的情境化活动，未来教师通过跟随指导教师[15]（mentorteacher）在其课堂中学习一年以及修读学术课程，从而学会教师的作为、识知和思考方式，更为重要的是，逐渐建立起教师的身份认同感。

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[12]Berry，B.，Montgomery，D.，Curtis，R.，Hemazel，J.，&Snyder，J.gandSustainingUrbanTeacherResidenewWaytoRecruit，Prepareaaieachers.ChapelHill，uteaeagQuality.2008：5.

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[14]Rosaen，C.&Florio-RuaaphorsbyWhicherieaphor，aeacherEdu[A].In:M.ith，etal.（eds.）.HandbookofResearTeacherEduduriionsingtexts[C].2008：709.

[15]指导教师（mentorteacher）指在中小学校任教的教师，驻校模式挑选他们指导未来教师学习教学。