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四驻校模式的实施过程（第2页）

[6]驻校模式正是通过服务性学习和“文化沉浸”

的方式帮助未来教师建立身份认同的。

入职指导与领导力形成是驻校模式的另一个特征。

对于大学化教师教育而言，师范生毕业就意味着大学完成了培养任务，毕业生也完成了接受培养的过程。

与此相反，对于驻校模式而言，未来教师完成一年的驻校培养后进入教学岗位并不意味着“毕业”

，而是专业发展的开始，因此，更注重对他们的指导和支持。

这一过程的指导模式包括“一对一”

辅导、在专业共同体中学习。

对于后者而言，在同一所学校，驻校模式将刚“毕业”

的新教师、以前“毕业”

的和其他经验的教师组成合作小组，帮助并促进新教师的发展。

驻校模式克服了大学化教师教育和选择性教师教育的种种弊端，是一种新的教师教育范式。

驻校模式也存在一些问题。

第一，由于是在象牙塔外的“实践共同体”

中培养教师，驻校模式缺乏了大学所具有的学术文化，未来教师是在实践文化中成长的；第二，驻校模式的课程设置目标是“学会在城区学校教学”

，因此，更加关注文化情境和教学策略，没有重视未来教师任教学科知识的培养，未来教师难以形成“学科专家”

的身份认同；第三，部分驻校模式把“领导力形成”

设为入职指导的目标显得过高。

当前的教师专业发展理论所形成的共识是，入职1～3年的教师还处于新手阶段，尚未形成“领导力”

的身份认同。

驻校模式作为一种新的教师培养模式，它的培养效果如何，尤其是帮助新教师发展成为教师领导者的有效性如何，还有待于实证研究的证实。

[1]SolomoeacherResidency:District-BasedTeacherEdu[J].JournalofTeacherEdu.2009，60（5）:478-488.

[2]芝加哥驻校模式原文为Chicago'sAcademyforUrbanSchoolLeadership（AUSL）。

[3]Berry，B.，Montgomery，D.，Curtis，R.，Hemazel，J.，&Snyder，J.gandSustaningUrbanTeacherResideoRecruit，Prepareaaieachers[M].ChapelHill，uteaeagQuality.2008：37.

[4]Berry，B.，Montgomery，D.，Curtis，R.，Hemazel，J.，&Snyder，J.gandSustaningUrbanTeacherResideoRecruit，Prepareaaieachers[M].ChapelHill，uteaeagQuality.2008:14.

[5]Wenger，E.unitiesofPractiing，Meaniy[M].Cambridge，UK:CambridgeUyPress.1998:5.

[6]Lampert，M.LearningTea，from，andforPractice:WhatDoWeMean?[J]JournalofTeacherEdu.2010，61（1-2）:21-34.