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认识时间与刻度（第1页）

认识时间与刻度

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2011年12月24日星期六

写下这样的标题，不知道这样的思考对不对，在网上也没有搜索到相关的内容，不管了，反正就是自己的思考。

终于进入了第八单元的教学：认识钟表。

从应付考试来说，是比较简单的，因为就四种时刻：整时、几时半、快几时了和几时刚过。

一般情况下，考连线，在教了这么几个一年级之后，基本没有学生丢分。

然而，教学的过程却是非常痛苦的，感觉孩子总是接受不了，到后来，为了应付考试就给孩子定死了认识钟面的方法。

比如，看到分针指到12，时间指到几就是几时，分针指到6，时针指过了几就是几时半，等等。

然而我想的却是：这样的教学就优秀了吗？初次接触钟面，我们要带给孩子的究竟是什么？只是那四条死板的认识钟面的方法吗？那如果认识的时间更多，更难一些的时候，又怎么办？又从头开始，又给学生死板的定义吗？这一次教学，我尝试了如下做法。

先在黑板上画一个圆，问：如果老师想把它画成钟面，还需要画上什么呢？孩子根据已有的知识经验，说到要画时针、分针和秒针，还要写上数字。

再问：写上数字，好，那老师想写什么数字就写什么数字吗？不行，只能是1到12，为什么呢？因为一天有24个小时，分为白天和黑夜，只需要用1到12来记录就够了（也许不是很懂，但能这样渗透，也好）。

我故意在圆圈里反方向地写上数字1到12，有孩子说错了，不是那样“转”

的，于是我们了解到了“顺时针”

和“逆时针”

两个概念。

我又故意以顺时针方向，但间隔没有规律地写上数字1到12，有孩子说错了，有的“宽”

有的“窄”

，还说必须要一样宽，于是我向孩子们介绍了平均分，也就是将一圆周平均分成12份，还一起探讨了数字12、6、9、3的特殊位置。

一切，不是我在讲授，而是在和孩子们交流的过程中产生的，大家兴致很高。

并且，在这个过程中，孩子们了解到了钟面上的“格子”

，分大格和小格。

到最后，擦掉数字，再问，还记得吗？因为很多钟面，其实是没有数字的，只有刻度。

为什么在出示钟面的时候，花了这么多工夫，因为我觉得只有让孩子经历钟面“产生”

的过程，他们才能真正理解时间其实并不神秘，只是我们人为地做了规定而已。

其实从某种意义上来讲，时间也是一种刻度。

就像直尺用来刻画线条的长度一样，时间也只是来刻画我们一天的经历而已。