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博物馆学习的社会语境（第2页）

研究还发现观众随着参观的深入会对展品有所选择，他们只会在少数几件展品前长时间停留。

[33]

当然，观众在一个博物馆或科学中心中所花的时间很大程度上受展品多少的影响，很难期望观众在一个非常小的发现中心会花两小时。

福克（Falk）在两家自然博物馆里对于家庭参观的研究表明，他们的时间分配能分成四个阶段。

1.找方向与熟悉环境阶段，持续3～10分钟。

2.集中参观阶段，持续25～30分钟，这期间集中精力与展品互动。

3.展品巡视阶段，持续30～40分钟，观众会大致巡览一遍各个展品。

4.离开前准备阶段，持续5～10分钟，观众会去商店、寄存柜和厕所。

[34]

麦克马纳斯（Mus）将家庭团体在博物馆中的表现比喻为“合作狩猎团体的积极捕食”

行为，“他们根据自己的兴趣爱好寻找感兴趣的话题和展品，以及博物馆里专业的收藏和研究，来满足自身的好奇心和兴趣”

。

麦克马纳斯认为通常家庭中父母在展区展项的选择、参观顺序、信息收集方面起主导作用。

家庭通常会有目的地以松散组织的形式参观挑选的区域，而孩子会在参观中发挥主动性作用。

当某一个成员对某项展品感兴趣，他会与其他成员分享，父母会对此展品进行品评，并向孩子进一步解释展品的含义。

如果家庭是心情放松的，合作气氛是和谐的，那么参观会有更好的效果。

[35]

麦克马纳斯在之前的研究以及别人的研究基础上，对家庭在博物馆期间的参观行为进行了人类学分析，评论者一致认为在欧洲和北美不同类型的博物馆研究结果有很大的一致性，而唯一不同的是对不同性别人群特定表现的理解。

福克与迪尔金（Dierking）总结说一般母亲相对别的家庭成员来说不太关心展品，而且妈妈与儿子交流的时间要多于与女儿交流的时间。

[36]而麦克马纳斯发现这个结论是不确定的，并认为还缺少更多的证据，如爸爸妈妈儿子女儿一同出现的场合少，而且儿童的年龄差异也要考虑在内。

[37]

总之，我们可以得到以下结论。

1.家庭参观博物馆一般是非正式的、非结构性的，一般不会提前一天以上做计划，参观博物馆的行为是加强家庭关系的纽带。

2.家庭都有自己的行程安排，但是这安排之中一般都会将在非正式环境中学习的任务考虑在内，如将娱乐与教育联系起来。

3.在不一样的博物馆中家庭的行为表现出一致性，在北美与欧洲都是如此。

4.家庭成员会像逛商店一样浏览一遍展品，直到他们找到自己感兴趣的才会真正停下脚步认真看。

5.父母一般会选择一个展区慢慢探索，而孩子一般会挑单个的展品把玩。

6.大多数家庭成员在动手操作展品之后才可能去阅读展品标示。

7.孩子更倾向于动手操作，而成人比较倾向于阅读展品标示。

8.家庭的表现和学习效果受展品类型的影响，也受到展品摆放在哪一层的影响。

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以上结论总结自欧洲和美国有互动元素的科学博物馆、动物园与水族馆一些小规模的研究。

研究发现家庭行为有一定的一致性，但是也有些差异性（如不同性别特定行为的差异），这可能反映出不同国家文化背景的差异，也表明了进行进一步大规模长期研究的必要性。

目前，我们还不能确切地知道家庭观众在互动型历史或艺术博物馆是如何表现的，以及在世界上其他国家的博物馆行为会不会有什么不一样。

在“台湾故宫博物院”

（非互动型）进行的一项小规模比较研究倒是证实了家庭在其中的行为表现与英国和美国的研究发现一致。

但是此研究还发现中国的家庭是会阅读展品标示的，而且在交流过程中不仅是父母会充当教师教孩子一些知识，而且孩子也同样会扮演教师的角色，教其他同伴知识。

[39]此研究的作者将产生这个现象的原因归结于中国传统文化对教育的重视，以及父母对孩子较高的期望。