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以学习单为载体的教学评一体化课堂（第1页）

以学习单为载体的教学评一体化课堂

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为落实新课程标准中提出的教学评一体化课堂改革理念，学校引领学科教师精心设计了课堂学习单。

为了充分观察和了解每位老师的课堂改进情况，我每天都会走进老师们的课堂。

下面是我走进道德与法治老师张静、语文老师刘艳平、物理老师席德利的展示课后所撰写的课堂情境与点评。

张静：情景体验，智慧分享

如果把青春期比作花季，那么青春期的男生和女生就像是一朵朵含苞待放的花朵。

本节课，张静将学生分为男生组和女生组进行比赛，将“花朵”

作为本节课对学生个人和男女生两组表现的嵌入式评价工具，以现场开展三场男生女生的微型演讲为线索和素材，生生、师生之间共同畅谈青春期的男生女生。

课堂上，张老师首先以脑筋急转弯“请用准确的数字说出我国一共有多少人”

创设思维情境，巧妙引入话题一男生和女生，并明确“教学评”

一体化学习单上本节课学生要达成的成果目标，以及提示学生及时在学习单上对自己的完成情况做出评价。

然后，她依次设计了“男生女生不一样”

“男生女生共成长”

“致青春——为你写诗”

三个主要教学任务。

根据授课内容的需要，又在教学过程中依次安排了三组学生进行微型演讲，每组男生女生各一名，演讲内容分别是“介绍自己”

“烦恼吐槽”

“夸夸自己”

。

在“男生女生不一样”

任务中，通过第一场“介绍自己”

的微型演讲，学生走进“任务一：男生女生不一样”

。

学生能够举例说明男生女生之间的差异，并概括出这些差异都体现在哪些方面。

进而学生随着老师提出的问题“我们应该如何对待男生女生之间的差异”

，开展第二场“烦恼吐槽”

微型演讲。

学生通过聆听第二场演讲内容，思考、回答相应问题，知道并了解“性别刻板印象”

这一概念，同时有理有据地分析“性别刻板印象”

是好事还是坏事，最终得出关于我们应该如何对待男女生之间的差异的结论。

“男生女生共成长”

是本节课的主要任务，本环节主要设计了两个小活动。

学生通过聆听第三场“夸夸自己”