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关于什么是学科育人的真实解读（第1页）

关于什么是学科育人的真实解读

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我曾经在北京市海淀区中关村南大街30号院东联教育的“父母学塾”

听了三场报告，现把主要收获与感悟整理如下。

第一场报告是王建宗老师讲的，报告标题是“以教育的内涵理解深化课程与教学改革的实践策略”

，其中他对目标的解释让我萌发了同感。

他说：“目标首先要具有可测性，第二是关键词应是行为动词，第三是目标应该是写给学生的。”

他还解读了目标叙写上的误区：“一是以内容代替目标，不可检测；二是行为动词使用不熟练、不具体；三是行为主体常写成教师。”

他建议老师们多想想目标、多思考学习、多探索教学、多创新课程。

他提出好老师一定是善于归纳的，考试考的是课标不是教材，要努力找到、找准课标考查的点。

第二场报告是数学特级教师吴正宪讲的。

吴老师开场的发问值得我们每一位一线教师思考：“为什么同样的40分钟，同样的教学内容，同样年级的学生，由于经历了不同的学习过程，教育效果就不同呢？”

在聆听吴老师的讲座时，我思考了几个问题。

有不同的观点才会有真正的讨论；课前要让学生发现问题，了解已知与未知，再进入课堂；数学教育要求真求实，指向心理体验；追求一个简单统一的答案不需要讨论，自主学习就够了；要求学生有准确答案往往不如尊重错误、接纳错误更能赢得课堂、赢得学生；要让学生经历探索过程，甚至是几次，在交流中发现规律。

我非常佩服吴老师关于数学文化渗透的观点：把看不见的思想过程形象地展现给学生。

她举了一个案例，很形象。

当学习圆周率时，有的老师评价得出相似结论的学生像祖冲之，高度赞扬了祖冲之对于圆周率的贡献。

而另一位老师却尊重历史事实，更加准确地评价了祖冲之。

该老师首先说提出圆周率的第一人是阿基米德，接着介绍了我国数学家刘徽和他的“割圆术”

，又接着指出祖冲之把圆周率精确到小数点后面七位数的成就，最后强调更有后来的数学家的呕心沥血才将圆周率推算得更精确。

这一客观的评价，给学生渗透了科学的态度和准确的事实，同时渗透了“化曲为直”

“极限”

等丰富的数学思想内涵。

吴老师还提出一个问题：失败了对学生有帮助吗？她举了一个关于爱迪生的例子。

“当爱迪生找灯丝的试验失败了1000多次的时候，有人问他：你认为你是失败的吗？爱迪生说：我是成功的，因为我成功地发现这1000多种材料不能做灯丝。”

因此，学生探究的失败应该是一种机遇，是走向成功的基础，我们必须宽容这种错误或者失败。

吴老师最后总结出一名数学老师的基本职责或任务：做教好数学基础的老师，做教出数学味道的老师，做教出数学品位的老师，做教出数学境界的老师，做教出人文精神的老师。

第三场是柳夕浪老师的报告，虽然内容有些深邃，但是对我触动最大，帮助我彻底理解了学科育人的内涵。

柳老师从学科育人“不是什么”

与“是什么”

两个角度阐述了“从学科教学到学科教育”

的道理。