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第四 案例解析（第4页）

案例四转变关注视角，乐享研究快乐

我们在实践中注重以研究的思路开展工作，我们研究的问题从关注思想上的主体性，到关注观念层面，到师幼互动个体层面，再到游戏中主动性的层面，更加聚焦并关注教师与幼儿的自主。

我们在“九五”

期间研究“主体性”

，解决思想层面的问题，从“让幼儿成为学习的主人”

为切入点开展实践研究，教师的教育观、教师观、儿童观以及教育行为有了很大转变，奠定了我园对人的主体性的充分尊重和不懈探寻。

“十五”

期间我们有幸得到了刘占兰博士的指导，参加了“改善在职幼儿教师培训过程与方式的研究”

的课题研究，在专家的引领下，研生、研学成为开展一切教育教学工作的出发点。

“十一五”

期间我们研究师幼互动，关注个性化，通过典型情境研究，总结出师幼互动中教师适宜应答的程序性策略，即“关注幼儿的表现—分析幼儿行为背后的核心需求—判断情境的核心价值—选择适宜的应答策略”

的行为链。

通过研究，我们欣喜地看到教师能够静下心来关注幼儿的表现，幼儿的主体地位越来越明确，幼儿的游戏更加自主、专注。

白雪公主的故事大家都听说过，我想问问在座的各位：“你最喜欢故事里的谁？”

有个小朋友给出了这样的回答：“我喜欢后妈。”

当时全班的小朋友顿时哗然，有的甚至当成笑话去听。

这时候，我们的教师却俯下身子，轻轻地问孩子：“你为什么喜欢后妈呢？”

孩子说：“这个故事没有后妈，就没有意思了。”

孩子与众不同的回答折射出了他丰富的想象力和独特、活跃的思维。

正是教师给了孩子表达的空间，让孩子张开想象的翅膀，进行自主的表达，我们才听到了如此鲜活的答案。

此外，还有激发幼儿自主参与的大型活动“快乐节”

“读书节”

“体育节”

等，都展现了我们研究如何支持幼儿主动学习的成效，也是主体性教育的结果。

“十二五”

将研究的视角转向幼儿园的基本活动方式——游戏，游戏的本质就是自主的，研究中，教师们真正俯下身来观察幼儿到底“玩什么”

“怎么玩”

，透过行为分析原因，研究幼儿的游戏意图，进而给予适宜的支持，真正支持幼儿成为自己发展的主人。

研究支持着教师在专业发展中实现一个又一个飞跃，研究促进幼儿在成长的路上收获一个又一个的快乐。

（本案例由北京市北海幼儿园提供）

案例分析

教育的改革与发展的生命力在于教育观念的改变，为此，“科研兴教、科研强师、科研兴校”

是园所发展的目标。

在科学研究中开展教学活动，教学出题，科研求解，在教学与科研互动下才能促进教学与科研相长。

促进幼儿全面的发展，让教师体会到研究的快乐，是研究的目的。

作为“为幼儿一生的发展奠定基础”