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2 1 大美育综合课程对幼儿审美素质发展的影响（第1页）

2.1大美育综合课程对幼儿审美素质发展的影响

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2.1.1引言

美育是有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现和审美创造能力，同时培养他们良好的人格品质行为，发展智力、增强体质等，促进身心素质全面发展的教育活动。

中国对美育的重视源于中国近代教育家蔡元培：“美育者，应用美学理论于教育，以培养感情为目标者也。”

其后，著名美学家朱光潜在《谈美感教育》中强调“美感教育的功用就在怡情养性”

[1]，认为美育有解放的作用，即开启心智、自由思想、释放人的心灵的力量。

美育包括按照美的规律实行的一切教育，其总目的是培育能够自觉按照美的规律从事改造世界之伟大实践的队伍[2]。

由此可见，美育对人的促进作用不言自明。

幼儿天生好奇、感悟力强，对身边的各种事物有浓厚的兴趣和丰富的想象，动作灵敏协调、感情充溢。

在这一艺术潜能发展的黄金时期，向儿童实施良好的艺术教育，让儿童用艺术的形式去发表自己的感受、表现自己的想法，对于开启他们的心智、陶冶他们的情操具有重要作用。

然而，由于长期以来人们对美育认识上的误解与偏差，使美育没有自己的目标系统、内容构成及实施美育的操作方法，故美育的特殊功能与作用未能得以发挥。

为此在建构美育目标系统的基础上，编制了以美为结构点，合理建构四育，使之有机结合，相互渗透，促进幼儿全面和谐发展的大美育综合课程，通过实施该综合课程来考察美育对幼儿审美素养的发展效应。

2.1.2方法

2.1.2.1被试

通过采取分层随机抽样的方法在重庆8所幼儿园的小班和中班各随机确定幼儿共计128名，实验组、对照组各半，男女各半。

实验组与对照组在师资、设备、生源等方面条件相当，经团体智力测查差异不显著（p＞0.05）。

2.1.2.2材料

实验材料：幼儿大美育综合课程。

检测材料：采用专家组自编的《幼儿审美欣赏能力测试》，共8个内容，12项指标，如表2.1所示。

表2.1幼儿审美欣赏能力测试内容及指标

2.1.2.3实施过程

运用《幼儿大美育综合课程》对实验组幼儿进行了为期两年的美育综合实验，具体过程如下：

第一环节，制定美育目标体系。

幼儿拥有一个广泛而开放的艺术概念，他们对艺术的定义是混沌的、模糊的、未分化的，而且往往是源于日常生活中的艺术活动经历和体验的，呈现一种具体直观性的特点。

对于幼儿来讲，艺术更多地体现为个体价值，包括情感价值的满足、技能水平的提高、未来职业理想的实现、与他人的交流和分享等（王平平，2015）。

因此，首先要建立美育课程的目标。

美育定义包含了美育所要达到的主要目标与同时目标两大部分，美育在达到主要目标——培养审美能力的同时又能有效地促进其良好人格品质、行为习惯、智力、体质等全面发展，在达到主要目标的同时也几乎达到其他美育目标。

依据这一理论，实验以美为结构点，合理建构美育目标，遵循建立目标系统的整体性、序列性、实效性、可操作性原则，建立了幼儿美育分类目标的11项主要目标和同时达到的体、智、德目标（表2.2“幼儿美育目标体系”

）。

表2.2幼儿美育目标体系

第二环节，编制美育综合课程。

首先，在确定各项目标的基本要素基础上，以幼儿发展为序制定了低、中、高三个阶段的层次目标，将层次目标分解，确定系列活动，典型活动，构成由大到小，由概括到具体逐级覆盖的目标体系。