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2 2 美育对小学生审美欣赏能力发展的影响（第1页）

2.2美育对小学生审美欣赏能力发展的影响

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2.2.1引言

教学不仅要传授知识而且要培养能力、开发智力，但是在学生能力结构的因素中，除了一般的观察力、记忆力、想象力、思维能力等因素之外，还存在着一种长期以来被人们忽视的能力因素，即审美能力。

审美能力是发现、感受、评价和欣赏美的能力，即对自然界和社会生活中各种事物、现象的审美价值进行分辨、评定时所必备的感受力、理解力、鉴赏和创造力。

它是人的能力结构中的一种重要的能力因素，是人的素质的一个重要方面[1]。

正如美国著名人本主义心理学家马斯洛所说：“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现。”

因此，在教学活动中，学生的审美能力不能得到全面的培养和发展，这不能不说是教育的一种遗憾和缺陷。

当前，在教育教学改革的实践中，审美教育引起了广大教育工作者的重视。

美育是有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现、审美创造的能力，同时培养他们良好的人格品质行为、发展智力、增强体质、热爱劳动等促进身心全面发展的教育活动。

小学阶段是儿童感知美、欣赏美、表达美最敏感和自由的阶段，有效的审美教育对发展儿童的审美素养至关重要。

虽然，在审美教育的实践活动中，人们已经逐渐认识到美育对个体审美能力的发展作用，但是美育对于不同年龄、不同性别学生的影响如何，还缺乏实证研究，尤其是美育对学生审美能力结构中各因素的影响如何，则更缺乏具体的定量分析。

为此，本研究利用小学美育课程的实施，考察审美教育对学生审美能力发展的影响效果，以及在不同性别、年龄学生身上的差异，具体分析审美教育对学生审美能力结构中各因素的影响，以验证美育的审美发展效应，丰富美育心理的研究，指导美育实践活动。

2.2.2方法

2.2.2.1被试

采用分层抽样法，在成渝两地6所小学，以班级为单位选择低（一年级、二年级）、中（三年级、四年级）、高（五年级）年级实验班和对照班共20个，983人。

其中实验班497人（男261人，女236人），对照班486人（男250人，女236人）。

其中重点校318人，非重点校665人。

参加实验的学生来自城市、城镇及农村。

其年龄在7～13岁之间。

2.2.2.2材料

（1）实验材料

实验班采用大美育实验组自编的小学美育实验教材《小学生美育》（1～12册及教学参考书）进行教学。

其他各学科教学活动均渗透美育因素。

对照班采用统编的各科小学课本作为教学内容。

各科教学均采用常规的教学方法。

（2）检测材料

自编《小学生审美欣赏能力测验量表》。

该量表共12个大题，62个小题。

包括审美感知（能调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉综合感知事物外部形式美，并形成“视—听”

审美通感能力，培养审美注意力）、审美联想和想象（有对部分美的事物的外部形式美、内在美产生类似联想、因果联想和有一定独特性的再造想象力）、审美情感体验（具有“热爱”

和“同情”

的审美感情及乐观向上的心理品质，有倾向积极的爱美意识、审美情趣）、审美评价（形成初步的审美意识，能掌握和运用所给定的审美评价语言，并用之进行审美欣赏及审美评价）四个要素。

2.2.2.3实施过程

实验班和对照班分别实施不同的教学处理。

对照班采用常规教学方式，主要指教师常用的讲解法、讲授法等，教材的呈现及教法的选用均按常规方式进行。