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3 2 大美育综合课程对幼儿动作技能发展的影响（第1页）

3.2大美育综合课程对幼儿动作技能发展的影响

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3.2.1引言

3～6岁幼儿的动作能力处于个体动作发育的重要阶段，他们通过肢体动作了解身边的事物，探索和学习外部世界。

发展心理学家皮亚杰认为：“儿童的智力起源于动作。”

[1]幼儿的动作发展关系到个体全面发展的质量。

国内外大量的研究指出，动作发展不仅影响儿童的身体健康和动作水平，还会影响其心理发展，它与认知、情绪及社会适应等方面都息息相关。

[2]所以幼儿体育教育在幼儿的动作发展中起着非常重要的作用。

幼儿体育教育是使幼儿初步掌握各种运动的基本动作，发展幼儿的基本活动能力，促进其身体的全面发展，使幼儿体验到参加体育活动的乐趣的教育活动。

2015年，我国颁布的《3～6岁幼儿学习与发展指南》，首次将动作发展列为幼儿健康领域目标之一。

根据幼儿的年龄特点，简单枯燥的身体运动训练需要与美育相结合。

美育是有目的、有计划、有组织地，通过各种美的事物，培养学生的审美欣赏、审美表现、审美创造的能力，同时促进他们德、智、体、美、劳等素质全面和谐发展的教育[3]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出，要“促进德育、智育、体育和美育有机融合，提高学生综合素质”

[4]。

美育与体育相互促进，可以取得相得益彰的效果。

美育能使机械的体育技能、技巧训练变得轻松、愉悦。

由于美育的渗透，幼儿的体育训练便不再仅仅是简单机械的动作技能训练的活动，而成为令人愉悦、充满乐趣的健与美相结合的游戏与艺术。

将幼儿的体育与美育相融合，可以让幼儿在体育活动中掌握基本运动技巧，强健身体素质（速度、灵敏性、力量、耐力、柔韧等）。

同时，幼儿通过体育活动训练可以形成优美协调的动作、灵巧舒展的身姿，充分感受运动美的力量，在这个过程中还可以培养幼儿的卫生习惯。

可见，提高幼儿的体育教育质量离不开美育。

从教育目标的综合达成来看，如果只要求幼儿掌握基本动作技能，而对动作行为间的逻辑关系和协调美感不做要求，就与其他方面的教育在目标、内容、方式上都难以形成内在的有机联系。

所以，促进体育与德育、智育、美育的互相交融很有必要。

为了验证美育综合课程对幼儿体育运动技能的提升效应，我们根据幼儿园《规程》提出的保教目标，结合《幼儿园教育发展纲要》中体育内容进行了幼儿园美育综合课程改革实验研究，其中包括制定“幼儿园美育主要目标”

和“体育同时目标”

体系，并在这一目标体系指导下，进行了大综合美育课程对幼儿体育目标达成的实验研究。

3.2.2方法

3.2.2.1对象

采取分层随机抽样的方法在重庆地区8所幼儿园分别选择中班和大班各抽出幼儿共计128名，各园分设实验班与对照班。

实验班和对照班幼儿各半，男女各半。

实验班与对照班在师资、设备、生源等方面条件相当，各园幼儿智力发展（智力测验的前测）差异不显著。

3.2.2.2实验设计

采用对比实验研究。