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二人工智能授业 更生动的课堂（第1页）

二、人工智能“授业”

：更生动的课堂

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我们所说的人工智能“授业”

，并不是真的用机器人给孩子们上课，而是用人工智能技术来辅助老师上课。

孩子们为什么不愿意上学，却更愿意去游乐园？因为上学太枯燥，整天坐在小小的课桌前，对着一张张印刷着题目的纸，难得可以出去玩的体育课还会被其他课的老师占领。

有的孩子把学校比喻为“监狱”

，课业繁重时，只能透过一扇扇窗户看外面的世界，确实和“监狱”

有的一拼。

那么，如果把学校变成“游乐园”

，孩子们是否更愿意上学呢？我们说的“游乐园”

，并不是让孩子们天天在学校玩耍，而是用“玩”

的形式，获取课堂基础知识。

想一下，体育课、美术课、音乐课、劳技课、计算机课等之所以能获得孩子们的青睐，其中一个原因就是这些课程的“实操”

时间大于凭空想象的时间。

而历史课、数学课、物理课、化学课之所以令人“昏昏欲睡”

，也正是因为孩子们需要花费大量的精力在“想象”

上。

历史课上，我们只知道哥伦布发现了美洲新大陆，但却不能跟随他的眼睛看到当时的美洲。

数学课上，长方体的切割、拼凑似乎不仅考验着“想象”

，还考验“画功”

。

再比如在物理课上，是不是又要想象有那么一个被毫无摩擦的平面，想象这个小球会不停地滚动？化学课上，分子与分子之间发生的反应都是靠推理得出的，却没几个实验能做。

孩子们的脑袋不停地想啊想啊，想着想着就跑去见周公了。

但是，有了人工智能，省去了不少“想象”

的工夫，知识变得触手可及。

以化学科目中的元素周期表为例，学生们只需打开MyLab这一应用程序，并戴上微软的HoloLens头显，就可以看到“悬浮空中”

的元素周期表。

当学生们用手点击虚拟元素周期表中任意一种自己想要了解的元素时，这个元素的结构就会展现在眼前。

学生们还可以用手拖动这些元素，并与其他元素产生反应。

这是不是就比单纯地背诵“氢氦锂铍硼”

更生动有趣得多？同样，VR技术也可以让学生们在虚拟的世界中完成化学实验。

虽然普通的教学中也有化学实验，但是做实验比较费材料，也有一定的危险性。

而在VR中做实验，既不危险，也不浪费材料，想做几次实验就做几次实验，而且实验过程就和真的一样。

比如“镁的燃烧”

实验，学生们头戴VR眼镜，通过控制电子手柄，就可以控制两只虚拟的手拿镊子、夹镁条、点燃镁条，还可以看到镁条点燃后放射出的强光和最终的生成物。

MyLabVR

说到这里，我们的物理老师可能会很委屈：“我们不怕费材料，也不怕有危险，就是场地限制太大。