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第二 如何能画出写作的灵感（第1页）

第二节　如何能画出写作的灵感

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1．自由放松地画

学生对导图的应用和理解，远远超出了我们的预想，令许多家长觉得不可思议。

孩子在阅读中画导图解读文本，主动画作者所写，感作者所感，这样画导图助阅读的经历和体验日积月累，大大发展了孩子的理解力、注意力、记忆力和创造力等思维能力，会令孩子无师自通，习得各种的写作方法。

例如，读长篇小说《红岩》，画鱼骨图。

孩子自然抓住了小说三要素：主要人物、环境和情节进行阅读分析，抓关键词，领悟作品的主题，并从中学会编故事，学会描写环境、刻画人物、推动情节发展的方法。

《红岩》导图导图作者：五年级尹宝珠

又如，读名著《西游记》，画思维导图。

孩子抓住了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧四个主要人物，去把握故事内容，了解人物性格。

《西游记》导图导图作者：二年级尹瀚珠

这样的画导图辅助阅读的经历，既是阅读积累，更是写作方法的学习。

这样的体验多了，孩子便能主动迁移这些写作方法到自己的习作中去。

2．不一定要画画很棒

很多家长担心，孩子太小，画导图太复杂，所以小孩子画导图，不合适。

也有人担心，思维导图对绘画水平要求很高，画画水平不好，导图就画不好。

其实，画导图不一定要很会画画。

只要用上，人天生就会的画图表意的本能就会发挥出来。

画出的形状，无需要求形似，只要画导图的人自己清楚，自己心中想要表示什么意思。

哪怕真的不会画，也可以用线条或色彩表示。

观察幼儿画的导图可知，画导图无需在意什么年龄和学习经验怎样，大可放心地鼓励孩子。

其实，画导图过程本身就是直观学习、直观积累的过程，是左右脑协同思考的过程，是获得对语言和文学形象的直觉体验的过程。

在阅读过程画导图，展开联想，想象画面，丰富自己对现实生活和文学形象的联系，从而深入学习、理解与感悟，积累成为孩子表达的语言与丰富表达的经验。

例如，5岁的邓心怡小朋友，在读美国作家艾瑞克·卡尔（EricCarle）的《好饿的毛毛虫》时，自己画了个思维导图：

《好饿的毛毛虫》思维导图

以此为指引，她很快就能几乎一字不漏地复述故事内容了，连毛毛虫吃过的15样东西，都能按顺序、一样不少地复述出它的名称和数量来。

大脑有向美的自然倾向。

因此，思维导图越是形态各异，多姿多彩，越是能帮助学生创造和记忆更多的东西；越是能轻松地把信息放进大脑，并利于整合和有序地从大脑中取出来。

如：一名澳门的小学生阅读美国作家马克·吐温的《汤姆历险记》时，几笔画成的导图，就让他把整个故事记下并完整地讲出来。

特别是故事当中，汤姆变成一个小富翁，他赚了“12颗小石子、一个破口琴、一块蓝玻璃片、一截粉笔，一个小锡兵、六个爆竹和一只小猫”

，这么多的数量词放在一起的句子，他也能够清晰记忆，完整复述，连带课后的填量词的练习，也很轻松就可以正确完成。

附：课后填量词练习

今天是汤姆的生日，他收到很多礼物，包括一_____梳子、一_____手帕、一_____种子、一_____茶杯等。

他最喜欢的是一_____木头，他把木头雕刻成一_____士兵。