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自省之后的实作（第1页）

自省之后的实作

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看到Bubu的留言：“孩子的身心稳定，如果在家庭中获得很大的力量，他就比较能应付家庭以外的问题。”

一点儿都没错，教学的这几年，看过太多因为家庭因素而封闭内心的孩子，一方面为他们心疼，一方面也无奈于自己所能给予的关怀有限。

每次看到家长抱怨老师没把学生教好时，我真的都想告诉他们，孩子在成长的过程里，家庭陪伴他的时间才是最长的，如果每个孩子都能在温暖的家庭中成长，他们绝对会健康很多。

——Irene061021

小二的女儿在学校晨光教学的读经课上常有个困扰，就是义工老师只要小朋友们跟着“念”

，却不解释意思。

譬如《论语》，义工老师带着小朋友念一念，然后就找绘本或品格教育的故事来引申，但女儿都不懂这些故事和刚念过的《论语》有何关联。

唐诗也是一样，只要求小朋友朗朗上口。

我知道现在学校和外面很盛行的“读经教育”

所持的理念是“在孩子记忆力最好的时候尽量让他背、背、背”

，但我发现女儿对“不求甚解”

有点不安，就问她：“要不要妈妈解释给你听？”

于是我把学校念过的《论语》解释几条给她听，她听了好像豁然开朗，而且自然而然就背起来了。

女儿的记忆力不是很好，对善于图像与空间理解的她来说，可能只有让她懂了意思，她才记得起来。

后来我又拿了几首唐诗如《江雪》《鹿柴》和女儿讨论，我把诗中描绘的意境图像化和空间化，女儿听了说，她好像看到一幅画，一下子就把诗记起来了。

有一天女儿在陪我晾衣服，我心血**，念了自己还记得的李白《月下独酌》给她听，一边念，一边把李白独饮酒醉跳舞的情形演给她看。

结果“奇迹”

出现了，才念了两三次，她居然把这首有点长的诗记起来了，她也因此比以前更爱唐诗。

这几次的经验让我了解，虽然小孩可能真的比较会背书，但是“讨论”

之后才会“理解”

，“理解”