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激励自己 提升孩子的内驱力 我想做 自主（第1页）

激励自己：提升孩子的内驱力我想做：自主

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有个妈妈曾经发来这样的咨询：

西西正在上幼儿园大班，我给她安排了练习控笔和拼音的每日任务，但是孩子喜欢拖拉，经常要喊好几次才会去做。

刚开始练习的时候，我会坐在一边指导。

但现在西西每做一题就用眼神看向我，询问她做得对不对。

不坐在她身边，她就开始磨蹭，不愿自己练习；坐在她身边，我又怕打扰她的专注力。

请问该怎么办呢？

这就是典型的缺乏自主的表现。

当孩子不想做一件事的时候，他的表现通常就是拖拉、三心二意、依赖。

自主（autonomously），指不受外界控制，自己做主的自我管理状态。

自主行为指的是出于自我意志，由自我做主的行为，区别于受控行为——因为外在力量的作用而开展的行为。

孩子因为自己想做而自发开展的行为就是自主行为。

当孩子自主做事时，他们的动力就像加满油的法拉利，根本不需要任何外在因素的催促。

自主是内驱力的第一要素。

自主性与生俱来

孩子的自主性与生俱来，学习生存的本领刻在人类的基因里。

从事幼儿工作多年，我从来没见过不好奇、不四处探索的幼儿园小班和中班小朋友。

让小朋友做事不难，让小朋友什么都不做才难。

但进入幼儿园大班之后，随着年龄的增长，不自觉学习的学生越来越多。

这种不自觉的学生并非先天如此，而是他们“出厂”

的自主状态被破坏了。

这种自主状态是什么时候被破坏掉的呢？是当我们把孩子一天的活动安排满，孩子没有机会自己选择的时候。

如果成人经常发布让孩子学数学、看书、写字的指令，甚至规定不看完这本书不能出去玩，孩子就会觉得学习是大人安排的任务，不是自己的责任。

他不能决定自己玩什么玩具，学什么课程，几点玩。

他没有自主决定的机会，就不知道自己可以主动做事情。

世界在他眼里，就是被大人安排好的，他只需要执行，不存在“自觉”

两个字。

孩子没有获得过自主决定的机会，还没来得及激活天然输出动力的多巴胺生态，他们的自主动力就被抽走了，只能依赖外部的催促和监督。

扼杀自主性的现象出人意料的普遍。

比如，堪比CEO工作日程的小学生一日流程、多姿多彩的幼儿园课外班，以及种类繁多的学习产品。

我见过一种比较极端的情况，是一个初三的学生，我说“改一下错题”

，他改了卷子上第一道错题，便放下了笔，然后看着剩下的错题，坐着等我发布下一条指令。

这个孩子的爸爸为他请了语文、数学、英语、物理私教，可他每一门的成绩都徘徊在及格线上下。

而爸爸也不敢停止私教课，因为一旦不上私教，孩子连及格线都难以达到。

我无法想象他是否能考上大学，即使考上大学，以后是否能独立生活。