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第192章 整顿南华的教育（第2页）

这样的结果导致1955年前毕业的中学生、大学生，因教程质量差，而基础知识薄弱，无法适应国家建设的须求。

长安（河内）对1000名中学毕业生进行过调查，发现60以上的毕业生不能胜任小学以上的教师岗位，40以上的毕业生不能适应工业企业的生产要求。

很多大学毕业生存在“重理论、轻实践”

的倾向，缺乏解决实际问题的能力。

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1955年，琅琊（西贡）对500名大学毕业生进行跟踪调查，30以上的学生不能独立完成工作任务，20以上的学生对基层工作存在抵触情绪。

这些年的中学和大学毕业生的综合素质薄弱，道德品质较差、不遵守纪律等现象普遍存在。

李崇文在看到教育部的报告后，就决定对南华共和国的教育行业进行全面整顿。

在南华共和国在得到日本第一批教育资料和一亿美元的赔款后，李崇文便着手开始对南华共和国的教育进行了全面整顿。

第一，对于在过去五年内，过多建设的学校都被取消，大量学校被合并。

第二，明确规定学校必须以教程为主，教师应将主要精力投入教程，确保教程质量。

明确教师考核要求，将教程效果、业务能力作为教师考核的内核。

三次以上的考核不通过，将会被学校解雇。

同时，对南华共和国所有教师进行考核排查，考核通过的可以留任，成绩优秀的还可以进行提拔，而考核不通过的则通通解雇。

1954年12月，在李崇文整顿的压力下，教育部颁发了《全国师范教育》的报告，进一步细化师范教育目标。

要求师范院校培养“合格中小学教师”

，强调教师需掌握系统的专业知识和教程技能，纠正过去“重数量、轻质量”

的师范教育

第三，李崇文为解决教师“量缺质弱”

的问题，创建大量的教师进修学校、函授教育等在职培训机制，针对不同层次教师开展针对性培训。

教师进修学校，承担中学在职教师的学历提升和教程技能培训。

函授与夜校，主要是面向小学教师开展在职学历教育，由当地的大学负责为小学教师提供语文、数学等基础学科的系统培训。