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第二章 环境决定未来高度（第1页）

第二章环境决定未来高度

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在法国，为了给孩子们营造具有启发性的环境，小学设置了一门“启发活动”

课程，每周7课时，没有确定的教学大纲，内容包括若干科目领域，这实际上是一种进行科技启蒙教育的新途径。

同样在德国的中小学校中，科学课教学遵循的是“直观原理”

“自由活动原理”

“一切从儿童出发”

和“整体性原理％，它强调充分利用儿童的经验、启发儿童进行活动、促进儿童的独立性&强调引导儿童通过自己的活动去掌握科学方法和有关的技能。

科学课还必须向儿童传授新的经验，唤醒儿童对那些还没有处于其视野之内或至今还未曾接触到的事物形态发生兴趣，使他们能在自我行为的基础上对现实生活产生更进一步的认识。

所有这些都是为了给孩子们营造一个具有启发性和刺激感官的环境，让他们在良好的环境中苗壮成长。

■第六件事营造培养“天才”

的环境很多家长都有这样一种观点：“孩子刚生下来的时候都是一样的，仅仅由于后天所处的环境不同，特别是儿童时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或者英才，而更多的人则变成了凡夫俗子。

即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”

当然，这样的观点也有其片面性，他在强调环境对孩子的成长作用时，忽视了他们在天赋上存在的差异。

有这样一个例子：有两只刚刚出生的小狗，它们由一母所生。

但是，两只小狗却完全不同，其中一只狗活泼可爱、聪明伶俐，另一只狗则愚蠢痴呆。

这种差异完全是天生的，完全是由于它们的天性不同造成的。

而另一个例子则证明了相反的观点。

有两匹长得一模一样的小马。

一匹交由一位庄稼人去喂养。

但那个庄稼人非常贪得无厌，在这匹小马还没有发育健全时就用它来赚钱。

最后，这匹小马变成了无价值的驮马。

而另一匹小马被托付给了一个聪明人，在他的精心喂养下，最后这匹小马竟成了日行千里的骏马。

以上这两则小故事代表了有关天才与成才的两种截然相反的观念，前者强调的是天赋，认为人的命运是由其天赋的大小决定的，而环境的作用是次要的，与此相反，后者则几乎视环境的作用为万能，天赋的作用则毫不重要。

自古以来，在关于孩子的成长问题上，很多人更倾向于第一种观点。

孩子的天赋当然是千差万别的，有的孩子多一点，有的孩子少一点。

如果所有的孩子都受到一样的教育，那么他们的命运就取决于其禀赋的多少。

可是今天的孩子大都受的是非常不完整的教育，他们的禀赋连一半也没有发挥出来。

如果对一个智力平平的孩子实施有效的教育，最大限度地发挥他的禀赋，也会优于生下来天资聪颖但受到教育不完整的孩子。

当然。

如果对生下来就非常聪明的孩子施以同样的教育，那么前者肯定是赶不上后者的。

根据上述的理论，如果对生下来就具备高超禀赋的孩子施以良好的教育，那他的发展就是不可估量的，但遗憾的是，人们对“天才”

的教育往往是失败的。

父母对孩子往往过分挑剔，挑剔太多，最终会引起孩子的逆反、压抑与怨恨，因父母施加的压力过大而半途而废的“天才”

不是少数。