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第6章（第1页）

第6章

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联合国教科文组织提出21世纪教育目标是：教会学生学会学习，学会生存，学会发展，学会创造。

快速阅读恰是加速自我成才进程的学习方式，是信息社会每个公民的生存方式，也是各项工作争先夺优的发展方式，还是全脑互动激发灵感的创造方式。

它完全符合世界教育改革的大趋势、新潮流。

快读，作为社会科学的一枝新秀，作为语文学科的一株幼苗，作为文章学的一门技术，作为阅读学的一支劲旅，正在日益显示其高科技的精神生产威力。

在科学创新上，历来是多数服从少数，因为只有少数人在实验、研究、宣传，才显示其“新”

，众人皆知皆行的就不“新”

了，变成传统了。

新生事物的成长过程往往是众人“根本不信→半信半疑→将信将疑→基本相信→完全相信”

的转化过程。

快读这门科学技术的推广也必然经历这个艰难曲折的转化过程。

2000年初，中华人民共和国教育部制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）对于阅读教学有了速度和数量的要求：总地说，“默读有一定速度，边读边思考。”

“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”

“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”

按阶段说，低年级学生要求“默读不出声，不指读，一边读一边想”

。

“二年级课外阅读不少于5万字”

。

中年级学生要求“默读有一定速度”

。

“课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。”

高年级学生要求“默读速度每分钟不少于300字”

，“学习浏览，能根据需要收集有关材料。

课外阅读每学年不少于50万字”

。

以上关于阅读速度和数量的规定，虽然还没有达到快读的起码水准和指标，但是，中、高年级对“默读”

的重视，实际是为学生从“朗读”

（精读）过渡到“视读”